新课程背景下小学数学教学生活化的探究

（贵州省遵义市朝阳小学，贵州 遵义 563000）

数学教学方式运用生活法，是以小学生为核心，针对小学生的学习质量而设计的教学方式。小学生由于心智和思维处于激发和成长阶段，需要运用适合小学生的教学方式使小学生掌握数学知识。而生活化的教学方式是针对小学生的这一特点而设立，通过生活场景的创设与数学知识融为一体，让小学生了解生活中的很多问题都可以运用数学来解决，从而激发学习兴趣，能够深刻记忆数学知识。

一、小学数学生活化教学概述

（一）数学教学生活化，可以培养学生的数学学习兴趣

周丽娟在《新课程改革背景下小学数学教学生活化的浅析》一文中提出生活中存在的与数学有关的内容非常丰富，教师运用生活化数学教学方式，能够激发学生的学习兴趣。数学知识是要培养学生的逻辑思维，教学中利用语言将数学知识传授给学生较为枯燥，学生无法产生兴趣，容易产生注意力不集中的现象[1]。教师通过将数学知识与小学生亲身经历过的生活事物进行联系，学生因为自身经历过从而集中注意力等待教师的讲解。

（二）数学教学生活化，可以向学生渗透应用数学的意识

教师运用数学生活化的教学方式，在教学过程中，根据教学内容置入与之有关的生活例子。通过不断的插入生活例子，使学生意识中不断形成应用数学的思想。通过长时间的培养，学生养成解决生活问题时运用数学知识，使数学素养得到有效培养。

例如，在学习钱币课程时，小学生在实际生活中是经常遇到的，教师可以利用生活场景创设，让小学生成为商场中售货员的角色，其他学生去轮流买东西，实现真实场景钱币流通的过程，让小学生通过实践掌握钱币知识。

二、小学数学教学生活化的实施策略

（一）联系生活实际，提高教材资源质量

数学教学质量与教学内容有直接的关系，教学方法是围绕教学内容而设立的，从此可以看出教学内容的重要性。而现阶段的数学教材，由于区域的不同设置的教学内容具有较大差别。但纵观教材内容，与学生的实际生活较为偏离，无法与生活实际产生联系。学生由于其心性以及枯燥的学习氛围使学习质量不断降低，无法形成优质教学。所以，需要教师在教学理念上进行转变，根据教学内容联系生活实际，运用实际生活中的实例引入数学教学课堂。让学生通过实例了解数学知识的运用过程，从而提升教学质量和教学效率。

例如，在学习“认识图形”这一课时，教师可以利用实际生活中的物品运用到数学课堂中，让学生通过生活实例掌握图形。长方形的格尺是每个小学生都拥有的物品，教师可以让小学生将格尺拿出来，然后告知小学生“最长的一条边和最短的一条边组成一个长方形！”小学生仔细观察手中的格尺发现最长边和最短边，从而在意识中了解长方形的外形特点，掌握长方形的概念。

（二）创新教学方式，强化数学生活化

雷纪静在《新课程背景下小学数学教学生活化的策略探索》一文中提出数学知识中存在隐形的规律，学生只有找出数学规律才能更好的掌握数学知识。教师在教学过程中需要正确引导学生去寻找这些规律进而掌握这些规律，可以采取生活情境的创设让学生在真实的实例中去探究规律，通过创新的拥有生活化的教学方式，能够让学生通过教师的引导发现存在的规律，实现教学目标[2]。

例如，在学习自然数时，教师可以引导学生找出自然数之间的规律，采取为学生创设生活情境的教学方式。跳棋是小学生们在家经常和父母玩耍的玩具，教师可以拿出一部分跳棋摆在桌面上，依次让每位学生来到台前将教师所说的临近自然数相减，将减去的跳棋拿走，看最后剩下几颗跳棋。所有学生通过教师所说的不同的临近自然数相减，结果都是剩余一个跳棋，那么临近自然数拥有的规律是：前一自然数加一等于后一自然数。通过生活实例的引用，学生的兴趣被激发出来，从而更好的找出数学知识拥有的规律性。

（三）设计数学游戏，提高数学实践能力

小学生拥有的特点是爱玩、好动，教师在教学过程中需要利用小学生的特点，在教学过程中巧用游戏的方式将知识点融入其中，使小学生快速的掌握。

例如，在学习“位置与方向”这一课时，教师可以设计游戏的方式让学生掌握这一知识点。教师可以采取躲藏的游戏，引导学生掌握位置和方向。教师让一位学生充当躲藏者，让学生自己在班级内寻找躲藏的位置。学生藏好后，教师引导其余学生将躲藏的学生的方向位置告诉学生，让学生去寻找。学生分析教师所说的位置和方向，能够快速的找出躲藏学生的位置所在。通过以此游戏方式，学生的学习积极性被有效激发，能够快速的将本节课的知识深刻掌握。

（四）以小学生的思维模式作为出发点

传统教学中，小学生的主体地位并未得到重视。教师只注重教学任务的完成，只需要学生被动式的接受知识。新课改教育下，将学生的主体地位提出了要求，教师在教学过程中需要以学生为课堂主体，教学目标和方法要以学生学习质量和发展方向为核心，实现优质教学。所以，数学教师在教学过程中需要以小学生的思维模式制定教学方法和生活实例的引用，避免与小学生的思维模式不符，而使教学质量和学习质量过于低下。教师可以采取与学生进行交流的模式，掌握学生拥有的思维模式，再通过针对思维模式而建立的生活化教学方式，使学生掌握数学知识，保证教学质量。

结束语：

综上所述，数学教学生活化方式通过实践，能够使学生快速掌握数学知识，使教学质量与学习质量得到保证。数学教师在运用生活化方式时，需要根据学生的特点以及思维模式进行有效运用，使此教学手段充分发挥出作用，教学效果更为优质。根据教育的不断发展，需要数学教师不断研究创新的教学方法，从而满足各时代下学生的学习需求。