中小学生合作行为与家庭教养方式的关系研究

李富强

南京理工大学，江苏 南京 210094

一、研究背景

随着全球化进程的日渐加快，合作已经成为人与人之间交往的基本活动形式之一。家庭作为影响孩子成长的最早期环境，其父母的教养方式对儿童合作行为的培养具有直接的影响关系。父母教养方式包括行为表现和思想观念两个方面，外在的行为表现指父母对儿童的具体的教养行为，内在的观念或思想是指父母的教养观念及对子女的期望态度等。现有研究表明，父母的教养方式反映的是他们在教养的过程中对自己孩子的一种态度，其对孩子的合作行为的培养产生重要影响。

二、概念界定

（一）合作行为

合作行为是指人们为了达到某种共同目的，彼此相互配合的一种联合行动的方式。中小学生的合作行为则是指他们在共同目标的引导下，运用相互配合的有关技能与其他同学或者朋友进行联合等，以实现共同目标的一系列行为表现。

（二）家庭教养方式

对于家庭教养方式，国内外的学者都进行过许多的研究，他们对于家庭教养方式的概念理解大体相同，他们都认为家庭教养方式是父母在教育和养育自己的孩子时所采取的一系列的方法和手段，是父母自身情感、观念以及行为的一种集合。

三、家庭教养方式对合作行为的影响

家庭教养方式与中小学生合作行为的有关研究表明，父母在教养儿童的不同方式影响着中小学生合作行为的发展。

民主的教养方式与中小学生的社交能力有正相关，在民主型家庭中成长的中小学生对他人更加包容亲和，在与周边环境的融入中更加轻松。因为采用民主型教养方式的父母在教育自己孩子的时候大多采用“以理服人”的这样的一种平和温柔的教育方式，这些被父母温柔以待的学生更加富有同情心和包容心，情绪更加稳定，且在与他人接触时更加理性，这部分孩子在与他人的合作中常常表现得更加积极和主动。

在专制型家庭中成长的中小学生，由于家长向来以严格的教养方式去要求自己的孩子，并且在日常的生活中都坚持自己的想法，过多否定孩子的成就和想法，这类学生的情绪起伏往往较大，表现得极度不自信，这就造成孩子很少有机会去体验理性的合作，容易造成孩子在与他人相处时不满意、不信任，因此这类中小学生在与他人合作时往往更加消极和被动。

四、建议

家庭作为孩子社会化的近端环境之一，应当主动承担起培养孩子合作行为的责任，在我看来，家庭在这方面的教养方式应做到如下几点：

（一）优化家庭环境

家庭作为影响孩子成长的最早期环境，家庭的各种因素都无时无刻不在影响着孩子的心灵。如果家庭成员之间有良好的感情基础和互相尊重宽容的心，那么在这样的家庭环境中长大的孩子，心理品质相比于其他同龄人会更加优秀。相反，如果家庭成员之间的感情基础差、彼此之间互不尊重，那么在这样的家庭中成长的孩子心理品质会比其他人更差。因此，家长应对孩子采取正面启发诱导的教育方法。

（二）更新教养观念

当今的社会日新月异，人们的观念也随之发生着变化，以前的人们大多强调独立意识，而当今社会人们更加强调的是合作意识。因此在这方面家长就需要在一定程度上改变自身教育观念，跟上孩子发展的步伐，用这个时代的思维方式去看待孩子的行为，用与时俱进的方式去和孩子沟通交流，理解孩子目前的心理和想法，培养孩子正向发展。

（三）家庭成员相互尊重

父母在与孩子进行沟通交流时要把尊重放在首位，这不仅体现在父母教育孩子要学会尊重他人，也体现在家长也要尊重孩子。良好的沟通从心理平等开始。有研究发现，相比于专制型、溺爱型的教养方式，民主型的教养方式更有利于健康亲子关系的维持。因为民主型的父母较少有支配和排斥拒绝等行为，孩子能够得到心理情绪上的支持，从而形成积极乐观的人生态度，这有助于帮助孩子与他人更好的交流和沟通从而帮助孩子培养自己的合作意识与合作行为。

五、总结

随着全球化进程的日渐加快，个体合作能力培养的重要性越来越高，家庭作为孩子社会化的近端环境应主动承担起更多的责任。家长在和孩子讨论问题时应充分听取孩子们的观点和想法，通过耐心的倾听表达自己对他们的尊重。家长也应积极关注和培养孩子的合作能力，通过在家庭中创造一些需要特定的场景，给孩子提供合作的机会，使他们在实际的活动和感受中，体会合作的重要性，从而帮助他们逐渐形成合作意识。