基于岗位能力要求的《幼儿教师口语》课程教学改革和开发

李 薇

陕西职业技术学院，陕西 西安 710100

一、课程设置的合理改进

（一）依据学前专业岗位群分析，增强课程教学内容的针对性

普通话首先应该是学前专业学生将来的工作语言，因此课程内容之一需根据普通话水平测试要求进行教学，由此有助于学生熟练掌握和运用工作语言。为了满足幼儿教师口语课程教学改革和开发的岗位需求，各大院校首先应根据实际情况结合课程教学的实际需求和学生今后的就业需要，重新对幼儿教师口语课程的教学方案和教学任务进行修改与制定，并利用分阶段教学的方式开设相关课程。比如，各大院校可以先将普通话的口语训练课程安排在学生刚入校的第一年开设，以规范学生的口语发音，从而为后续的普通话学习奠定基础；再将幼儿教师口语课程的基本技能训练安排在学生入学的第二年开设，这样便可以在已经有了一年学习经历的基础上对幼儿的身心发展情况及语言特点加以了解，同时对幼儿教师工作内容加以认识，从而为职业口语的针对性训练奠定基础；最后将幼儿教师的职业口语训练安排在第三年开设，这样学生的口语水平和表达能力便可以得到显著提升，从而满足今后幼师岗位的实际需求。

（二）根据职业发展需要和幼教行业实践的特殊需要，整合重构课程内容

根据学前教育专业人才培养方案，对幼儿教师口语课程的教学目标和教学内容加以明确，并适当的增加此课程的课时量，从而在保证充足学习时间的同时，提升其口语能力。例如，可以将学生对儿童故事的讲述能力和朗读能力以及对教育活动的组织能力和表达能力作为需要重点培养的主要教学内容，并以此为目标分阶段的增加相关课程的课时量，从而促进教学工作的顺利进行。

二、开发和丰富教学资源

（一）围绕课程内容和职业要求，重新组合教学资源

就目前来看，市面上所使用的口语教材大多都会在内容和体系上存在大同小异的现象，训练材料不够丰富的问题更是愈发严重。因此，教授本门课程的教师应不断的丰富口语教学资源，保证其具有适用性和有效性。

（二）借助信息化媒体资源和网络教学资源，开发学生学习资源环境

在进行口语教学时，教师也可以利用多媒体教学的方式辅助教学，从而提升学生的学习兴趣。例如，在普通话训练的课程教学中，教师可以融入一些热点新闻，引导学生在仔细观看的同时模仿播报，并发表自己的看法。

三、教学模式的有效创新

（一）任务引领，项目驱动教学

在对幼儿教师口语课程进行实际教学的过程中，要想提高学生自身的语言组织能力和今后站在幼师岗位上的教学能力，就必须要以专业人才的有效培养为主要教学目标，对幼儿教师口语课程的教学模式进行有效创新。例如，教师可以将角色朗读的教学方式融入到课程教学中，以促进学生朗读能力的有效提升。这种训练方式不仅能够在活跃课堂气氛的同时提高学生的学习兴趣，也能够使学生在掌握朗读技巧的同时提升其自身的朗读能力，从而满足今后幼儿教师的岗位需求。

（二）“三课堂”联动，教、学、做三位一体

高职口语教学不仅应该突破按照课程大纲的传统的教学模式，还应该更加注重学生应用能力及职业素质的培养与训练。给学生传授“课程学习的课堂、校内课外课堂、校外幼儿园课堂”三个课堂的理念，将教、学、做融为一体，以提升教学效果。

在第一“课堂”，即课程学习的课堂，老师可以将课堂形式多样化，将理论知识进行模块化分解，并且可以邀请相关行业的从业人员及专家，对关键模块及问题进行重点分析。这样可以更好的引导学生将所学的知识进行岗位化的思考，并能让学生更好的掌握学科理论知识。

在第二“课堂”，即校内课外课堂，主要是在第一课堂的基础上，做好延伸学习。在第二课堂，可以采用小组合作的学习模式，设计问题语境，布置学习性任务。也可以依托活动的方式进行学习，例如对幼儿园相关项目进行实地调研，发现问题，制定方案，解决问题。作为对第一课堂的补充，老师在第二课堂的角色则以指导和点评为主。

四、评价方式的合理转变

评价方式既是保证教学质量的基础条件，也是课程教学中的关键环节，它不仅能够对学生的学习成绩加以评定，也能够对教师的教学和学生的学习起到引领与指导的作用。但是在以往的幼儿教师口语教学中，各大院校将普通话的水平测试作为教学评价的主要内容，但这种考核方式下的评价方式具有一定的片面性，无法对学生在口语领域的教学能力做出准确并且全面的检测与评价，所以，在实际教学的过程中，要想推动教学活动的有序进行，就必须要对课程教学的评价方式进行合理转变，并通过对教学评价的合理利用，提升学生学习口语课程的自信心，从而提高学生今后在幼师岗位上的教学能力。