小学数学教学生活化的研究

（白玉县赠科乡中心小学，四川 甘孜州 627150）

引言：俗话说，“知识源于生活”，数学知识与生活有着密切的联系，无论是小学、中学，还是大学中的数学知识都是来自与生活元素。因此，在数学教学中，使用生活化元素与数学知识相结合的方式展开教学是必然趋势，本文就新课程背景下的小学数学生活化教学展开了讨论。

一、生活元素引入小学数学课堂教学的价值

（一）促进了学生对于数学语言的理解力

很多学生之所以无法快速解决数学问题，源于他们的理解能力有限，而这种理解能力既需要通过知识来提高，也需要学生在日常生活中不断提升。故此，我们认为在小学数学课堂教学中引入学生熟悉的生活元素，从学生已有的认知和理解出发，能够帮助学生更身透彻地理解数学知识、解释数学先学、分析数学问题，这对于培养学生的数学语言理解能力是大有裨益的。

（二）丰富了学生数学学习时的情感体验

在传统教学中，数学教师教学数学知识多讲授和教材为主，甚至很多教师就是按部就班地按照教材内容进行讲解，很少给学生拓展延伸。但随着新课改的深入，越来越多数学教师也意识到数学的重要性，从教知识逐渐转变为塑造学生思维，培养学生品行上了。而这种思想的转变带来的也有教师教学方法的转变，在课堂教学中引入生活元素就是这一转变的直接体现，通过引入生活元素，让学生真切地感受到数学就在我们生活中，生活处处有数学，生活处处需要数学，从而强化了学生对数学学习活动的情感体验。

二、小学数学教学生活化教学策略

（一）创建生活情境

在教学的过程中，教师要以显示生活为依托，将数学知识还原到生活场景中，还原到生活的矛盾冲突中，从而达到激发学生认知兴趣的目的，让学生能够不知不觉地进入到数学知识的学习过程中。小学数学教材中的图画、生活场景就是教师寻找教学生活化路径的重要切入点。比如，在教授“柱形图”相关基础知识的过程中，教师就可引导学生用画“正”字的方式，来实现对生活中各种元素的统计，同时穿插交通路口汽车穿行的画面，让学生思考“要如何有效统计不同种类汽车的数量？”面对这样真实且贴切的生活化场景，学生就能够快速进入到学习活动中，教师逐步引导学生利用正字进行统计，学生的思维便可从模糊到清晰，并衍生出应用柱形图的统计方法，最终小学生便可体会到统计思想的实际价值。另外，生活化也是一种“化静为动”的教学方法，在教学过程中，对于“相向”等难以描述的“静态”概念，教师就可引导学生们参与到教学过程中来，并引入生活化的案例，让他们体会到生活化场景的内涵。比如，教师可让两名学生在讲台上朝着对方的方向行走，学生便能够直观地体会到“相向”所表达的含义。

（二）利用多媒体

随着社会快速发展，多媒体已经进入到课堂，为教学提供了便利。生活化教学要发挥出信息技术的优势，将生活和课堂搭建起来，让学生有更好的体验。很多内容是比较抽象的，仅靠教师讲解是无法理解的，借助多媒体对知识进行简化，从而保证正常学习。制作教学视频，其中要涉及生活场景，引出所学内容，进入到学习中去。直观视觉冲击给学生留下深刻印象，在学习中遇到问题的时候，要学会联系生活，找到正确解决方法。同时在网络环境下，在教材内容上适当拓展，学生视野会变得更加开阔，丰富自身知识储备。多媒体将现实生活直接展现在课堂上，可以亲眼看到，明白和数学之间的关系。将课堂还给学生，在多媒体教学模式下实现自主学习，善于开动脑筋去思考，不受固有思维的影响。有的数学概念比较抽象，但是结合生活就会变得具体，可见数学生活化的作用。提高教师信息技术水平，确保在课堂上熟练操作设备，为生活化教学更好服务。

（三）组织教学活动

小学生有活泼好动的天性，组织丰富多彩教学活动，锻炼动手操作能力。在学习几何图形知识的时候，可以将学生分成不同小组去制作图形，用到的材料有纸板、剪刀、直尺、胶水等，过程中对不同图形性质更加了解。教师要提出问题，说出生活中常见几何图形，例如三角形的花园、圆形的钟表、长方形的桌子等，看起来非常美观。鼓励学生到生活中去学习，只有亲自实践才能有所收获，提高探究能力。让学生走到生活中去，运用所学知识解释问题，加深理解程度，达到融会贯通的境地。教学活动开展要有目标性，和所学内容结合起来，通过完成任务要求学生掌握所学知识，进一步提高学习效率。活动形式要丰富多彩，满足不同学生的需求，让所有人都参与进来。教学活动要集趣味性、知识性、实践性于一体，由于小学生比较好动，所以教师要做好管理工作，保证有序开展。

结束语：

总之，将生活中的元素引入数学教学中，能够强化学生的情感体验，有效降低学生的学习难度，让学生能够更加深入的理解知识点，提高学生学习能力，由此来促进小学数学整体教学质量的提升。