浅谈高中英语高效课堂教学设计和反思

（浙江省金华市东阳外国语学校，浙江 金华 322100）

阅读课作为高中英语课堂的主要课型，对培养学生阅读能力至关重要。高效的阅读课应当为学生创设条件，引导学生在阅读中思考、表达。本文采用课例研究的方法，以人教版高中英语选修6 Unit 1 Art 中的文章A Short History of Western Painting 的阅读课教学设计为例，分析阅读课教学中常见的问题，并探讨相应的优化方案。

一、国内外关于教学设计的研究

国内外学者关于教学设计的研究主要基于三大学习理论（宋武耀、崔佳2018），即行为主义学习理论、认知主义学习理论和建构主义学习理论。

（一）行为主义学习理论及其教学设计

行为主义学习理论代表人物为美国心理学家华生。行为主义学习理论认为，学习是刺激与反应建立联结的过程，强调外部环境对学习的决定作用（张益 1983）。

行为主义学习理论下的教学设计以讲授法为主，强调课堂以教师为中心，通过对学习者进行反复训练，结合奖惩手段，从而形成刺激与反应之间的联结。

（二）认知主义学习理论及其教学设计

20世纪50年代，认知主义学习理论兴起并逐步代替了行为主义学习理论，其代表人物为皮亚杰、布鲁纳、奥苏泊尔、加涅等。认知主义学习理论认为学习不是学习者被动接受知识，通过反复训练与强化形成反应习惯的过程，而是学习者积极主动在大脑中构造认知结构的过程（袁苗，2018）。石平秀（2015）认为认知主义学习理论强调学习者的内在心理发展过程，忽视了非智力因素对学习者的影响。

认知主义学习理论下的教学设计重视学生的主动参与，试图通过改变学生的学习方式和教师的教学方式帮助学生学习外部的知识。

二、有效教学设计的研究过程

课文A Short History of Western Painting 以时间为线索，介绍了中世纪时期、文艺复兴时期、印象主义时期和现代艺术时期绘画的特点及成因。

（一）第一轮授课

本节课授课对象为高二年级A 班，教师采用多媒体进行授课，授课时间40 分钟。本班学生英语基础在学校中处于中上水平，思维较为活跃、合作意识较好。教师根据该班学情采用以下教学设计进行阅读课教学：

1.导入（Lead-in）

在本环节，教师首先带领学生学习课文中的新单词，帮助学生扫清阅读障碍。之后，教师呈现不同时期的绘画作品，请学生说一说，借此导入课文。本环节共计用时12 分钟（单词学习8 分钟，作品呈现及学生发言4 分钟）。

2.阅读（Reading）

教师将本环节的教学过程划分为2 各步骤，略读和精读。

在略读环节，教师向学生呈现了2 个问题：（1）How many periods are there in the history of Western painting，and what are they? （2）Why does Western painting keep changing in history?教师通过这两个问题帮助学生梳理了本文的基本结构，即以时间为线索介绍西方绘画的四个时期以及各时期绘画特点的社会历史成因。

在精读环节，教师根据时间顺序，对绘画的四个不同阶段采用填空、表格、作品呈现的方式进行介绍，学生在本环节中通过查找文本获取各阶段的相关答案信息，了解西方绘画简史。

本环节共计用时22 分钟，其中略读环节用时5 分钟，精读环节用时17分钟。

3.讨论（Discussion）

在本环节中，教师在PPT 上呈现了不同时期的4 幅绘画作品，请同学们以小组为单位，将作品匹配到不同时期，同时讲一讲理由。本环节的设计旨在帮助学生回顾本文的要点，共计用时6 分钟。

整堂课结构完整、授课内容详实，但是师生互动、生生互动不够，学生由文本促发的思维活动多局限于文本已有的信息，发散思维较少。

（二）教学反思

1.分析与诊断

（1）课型定位不准确。本堂课为阅读课，在导入环节设置专门的词汇学习，时长占课堂总时长的20%，大大压缩了学生阅读文本、分析文本的时间。

（2）导入环节设计低效，无法使课堂真正“热”起来。该环节中呈现的不同时期绘画作品超过了大部分学生的认知水平，学生无法有效输出。

（3）略读环节课堂效果明显。由于本文结构清晰，学生能较快获取本环节问题相关信息。同时，本环节的两个问题环环相扣，能有效帮助学生梳理整个文本的基本结构及关键信息。

2.优化建议

（1）明确本节课的课型定位为阅读课。教师可以在本节课前带领学生学习词汇，帮助扫清阅读障碍。

（2）精读环节设计不能局限于文本信息，要积极引发学生发散性思考。本文主要介绍的是不同时期绘画作品的特点及该特点形成的社会历史背景，那么在教学设计中可以以具体的绘画作品为依托，通过引导学生鉴赏绘画作品来理解不同时期的绘画特点，进而探究其社会历史背景。

（3）讨论环节的内容设计既要在文本基础上有所升华，又要联系学生生活实际，让每个学生有话可说。同时，本环节的时间设计要充分，要保证学生足够的讨论输出时间。