新课改下的初中英语课外阅读教学策略

◎黄颖迪

一、初中英语课外阅读的教学现状分析

（一）学生方法不当

英语本身是一门外语，与学生从小接触的学习环境不同，虽然经过了小学的英语知识积累，但是，他们依然对英语有一定的排斥心理。而部分学生虽然有一定的阅读心理，但是他们往往阅读的时候缺乏一定的方向性，阅读的时候缺乏思考和积累的习惯。如此，初中生不仅浪费了很多时间和精力，其参与的课外阅读效果欠佳，事倍功半。

（二）课外阅读氛围不足

由于初中生的学习科目在增加，而部分家长对孩子的期望也有增无减，家长对孩子进行课外阅读方面不给予支持。而在学校，教师将仅有的课堂时间用来传授教材知识。在家庭中家长支持学生，在学校缺乏足够的阅读氛围，从而降低了学生课外阅读的积极性，也无法发挥课外阅读的价值，降低了学生的综合素质。

二、初中英语课外阅读教学指导的策略

（一）培养阅读意识，养成课外阅读习惯

初中生本身处在青春期的前期，他们的性格多变，对古板的学习氛围感到排斥和厌倦，而让他们静心进行课外阅读更是不可能的。为此，英语教师可以分析初中生心理，结合他们感兴趣的话题进行教学设计。比如，初中生对于一些活动类的话题比较感兴趣，教师可以为学生组织一定的课外阅读活动，让他们的积极性保持高涨的状态。例如，开展每日Duty Report活动，要求学生将自己阅读到的英语精彩片段或故事情节进行分享，这个环节，教师要充当听众的角色，要鼓励学生用英语进行分享和交流，即便部分学生用语不恰当，教师也不要给予否定和打压。当然，这样的活动是长期的浸润过程，需要教师拿出足够的耐心。最终，在课外阅读中，学生的见世增加，他们的英语学习情操提升。

（二）给予学习地位，课外阅读与探究并行

在长期的教学研究与总结中，我们可以发现，越是对学生的打压严重，学生的逆反心理就越突出。在传统的英语教学中，部分教师在课堂剥夺了学生的学习主动性，让学生处于被动地聆听状态，课堂的教学效果低下。而在课外阅读中，教师不可能依然坚持传统的教学形式，为此，教师可以给予学生主权，放开对学生的限制，并让学生进行探究性课外阅读。

例如，讲解“Where did you go on vacation”的内容后，我让学生以小组为单位，进行国内旅游景区的短文搜集，并让小组经过阅读和讨论后，选出一名代表进行示范阅读和讲解短文的写作方式和优点。在最后，我让全体学生评选出合作最好的小组。如此，不仅提升了学生的合作意识，还提升了学生的阅读动力和素质。

（三）给予学生自由，提升阅读整体素养

在课外阅读中，教师要给学生一定的空间，要给予学生指导性的建议，但是不能剥夺了学生选择喜欢读物的心理需求。实现这样的理想效果，需要英语教师分析学生的兴趣爱好，将学生的大致兴趣方向进行统计，便于给予学生纠偏。在掌握了学生的阅读兴趣和方向后，教师可以结合所学的教材知识为学生推荐一定的读物，也可以让学生结合教材自行选择一定的读物，使学生的阅读语言和文化知识有所巩固和拓展。

例如，在学习《We' re trying to save the earth!》单元知识后，本文的精神主旨就是培养学生持续发展的观念，让他们树立正确的人生观。为此，在传授知识后，我给学生推荐了读物《Silent spring》，还鼓励学生课下自己搜集与环境相关的读物，然后看看谁积累的观点更全更多。如此，学生们自主参与到课外读物的搜集中，他们对近代的环境污染问题认识更全面了，不仅起到了对教材知识补充的作用，还提升了学生的环保意识和可持续发展素养。

三、结语

初中英语教师要重视学生的英语课外阅读习惯培养，要引导学生在课外阅读中形成分析和探究的习惯，要让学生形成阅读并积累的素质，从而让课外阅读成为初中生不可分割的部分，促进他们更加全面发展。