浅谈职业教育双师型教师队伍建设

（昭通市职业教育中心，云南 昭通 657000）

一、“双师型”教师的基本含义

我们知道,中等职业技术学校,不论是重点专业评估还是省重、国重、国示范校评估,抑或是今天"双精准""双一流"示范专业申报,有一项必不可少的指标："双师型"或"一体化"教师所占专任教师比例。职教界对"双师型"教师的含义进行了广泛的研究,指具有教师和工程师的双重知识与能力结构的专业教师。

职教双师型教师队伍建设理念包括以人为本的理念，专业化理念。职教双师型教师队伍建设目的是更好的培养人才，很多学生被动选择职业教育，其需要得到教师的关心鼓励，职教教师应给予学生充分的信任，灵活运用多种教育方法因材施教，实现职教培养高素质劳动者的人才目标。

职业化是职业经过一段时间后满足专业性职业标准，2013 年教育部颁布中职教师专业化标准，双师型职教师资建设必须按照教师专业标准进行质量管理，积极创造条件健全保障体系，提高教师专业地位。专业化职教教师需要教育体系保障，职教教育专业化包括教师教育机构，课程设置等各方面专业化。国务院关于加强职教的决定对教师培训做出顶层设计，揭示教师培养的特殊性，为职教教育专业化构建了框架。

二、“双师型”职教师资队伍建设存在的问题

要想让所有教师同时成为理论教学的专家几乎不可能,这就制约了"双师型"教师的有效供给。为解决"双师型"教师队伍建设问题,2019 年8 月30 日教育部等四部委除了印发上述中的《深化 "双师型"教师队伍建设改革实施方案》,10 月10 日,教育部教师工作司单独印发了《职业技术师范教育专业认证标准》。三份文件都反复强调职业教育教师到企业实践,这在共和国70 年的历史上,力度可谓前所未有【1】。

2010 年之前高中阶段教育分为两类：一类是以升学为主的普通高中教育,另一类是以服务为宗旨1 的中等职业教育。当然普通高中也有极少数学生考不上大学而去读技师学院或直接就业,中等职业技术学校亦有部分学生选择升学如中职高考。2010 年之后,中等职业技术学校除了倾向技能大赛,也开始倾向鼓励学生升学,升学途径除了中职高考,还有三二分段、自主招生考试等方式,尤其是名气比较大的中职学校,升学率越来越高,近两年有的中职学校升学率竟然达到了90%以上,甚至号称升学率达100%。中等职业技术学校显然在走与普通高中类似的"同质化"之路。以服务为宗旨逐渐弱化,实践教学主要目的是为了竞赛,并不是为了与工作岗位对接。

中职学校如果不以"以服务为宗旨"作为发展目标和方向,而是把并不充裕的教学资源用在"升学"和"大赛",客观上"双师型"职教师资队伍建设将会偏离初衷,尤其是安排教师下企业实践,执行起来的效果可以想象。而对于学生家长,既然中职学校也是以升学为主,还不如选择读普通高中,同一地区,入学分数线再低的普通高中,学生的入学平均成绩也比最好的中职要高,假如普通高中的学位能满足所有初中毕业生,中职学校能否生存要打一个问号【2】。

三、“双师型”教师队伍建设的措施

国务院关于加快职教的决定对双师型教师队伍建设作出规划部署，建设双师型教师队伍是推动职教发展的保障，职教双师型教师队伍建设必须坚持以人为本理念，落实职教教师继续教育制度等策略。

教师专业标准是制定衡量教师专业发展状态的质量规格体系，中职学校教师专业标准是教师专业化建设的重要举措，国务院关于加快职教的决定提出，完善师资标准。需要制定告知教师专业标准，中职院校引进新教师大多参照普通高校教师标准，必须制定教师专业标准，引领双师型师资队伍建设。

校企合作培养师资是职教的发展方向，学校通过校企合作建立校内外实训基地，校内外实训基地是提高学生实践能力的重要支撑。建立校外实训基地，组织教师进行实践锻炼，让教师深入一线进行业务实践，使教师的理论与实践得到联系，教师的专业技能，理论素养得到有效提高。

中职教育师资大多从高校引进，其最大不足是缺乏实践经验，必须让青年教师分批到企业顶岗锻炼，参加生产实践，学习专业生产操作技术工作衣，了解技术发展动态，及岗位群人才需求素质，掌握企业生产管理理念，采集毕业设计所需实践技术资料等，将行业技术领域最新成果引入课堂。

科学合理的教师编制标准，能为教师培养提供科学决策依据，保证教育工作高效开展。国务院关于加快职教的决定指出，政府要根据职教特点核定职校教职工编织，双师型加深要负责实践训练，职教师生比较低，职教教师由专业基础课教师，实训指导教师，企业指导教师等组成，要根据不同专业教学要求核定教师编织，做到人职匹配，才尽其用。兼职教师是双师型教师队伍的重要部分，聘任兼职教师能满足专业调整快的需求，兼职教师管理制度建设重点是制定政策鼓励职校聘用兼职教师，规范兼职教师教学活动，引导其全力投入职教。提供相应优惠条件，吸引企业高技能人才到职校担任兼职教师。