初中音乐核心素养多元化评价的实践研究

（江西省南昌市东湖区扬子洲学校，江西 南昌 330000）

音乐，启迪人们的智慧，陶冶人们的情操，抒发人们内心的情感。初中音乐学科的学习，是中学生品德教育、情感教育中重要的一门课程。教育改革的当下，培养中学生的音乐核心素养，被提上了教学日程，成为音乐学科非常重要的教育目标。围绕这一目标的实现，需要在音乐教育评价环节，同样做出新的改革和创新，即要大力实施多元化音乐教育评价模式。本文将从初中音乐学科在核心素养培养的基础上，采取多元化评价的意义出发，探讨如何开展音乐多元化评价的教学方法。

一、音乐多元化评价的意义

（一）挖掘音乐潜能

初中音乐课程中，教师采取多元化的授课方式，例如乐理知识课程、音乐鉴赏课程、音乐表演课程等，能从多方面培养学生对音乐知识、音乐感知、音乐素养的综合素质。多元化的音乐教育，并非能让每一个学生将来都能成为音乐家，却能通过多元化的评价标准，了解每一个学生的优点和缺点，挖掘学生在音乐方面的潜能，激发学生更深层次的音乐热情，为将来的音乐深造打基础。

（二）培养音乐核心素养

当前的初中音乐教育，采用多元化的评价方式，更注重学生的个性特征发展，尊重不同学生对音乐产生的不同理解，更加关注学生在情感、认知、实践等方面的能力。多元评价方式，让学生不再只有一种思维和理念，而是鼓励学生创新思维方式，培养独具魅力的音乐鉴赏能力，敢于抒发自我的音乐表现力，对学生的音乐核心素养的培养，具有良好的促进作用[1]。

二、音乐核心素养多元化评价的方法

（一）考评方式多元化

1.集中学习，集体合唱。初中音乐课程，具有很强的实践操作性，音乐教师往往只需要花较少的时间宣讲音乐理论知识，大部分的课堂授课时间，用来做音乐歌唱实践活动。其中，集体学习，集体合唱的方式，是常用的课堂授课学习方式。

例如，教师可以选取一至两首难易程度适中的歌曲，作为本学期的主要教学内容，采用集中学习，集体合唱训练的模式，教会班级每一个学生演唱。到了学期末，以集体合唱的方式，进行汇报演唱，计入本学期的音乐综合考评成绩。

2.个人才艺展示。音乐教师应当鼓励学生踊跃展示自我、表现自我，让每个学生都有机会站上教室讲台，展示自己对音乐的解读。例如，教师可以在每个学期安排一次个人音乐秀，让学生以个人或自由组合的形式，进行唱歌、乐器、舞蹈等自由式表演。教师要鼓励每一个学生抓住上台表现自己的机会，并将成绩计入学期末考评总分。

（二）考评主体多元化

1.教师评价。初中音乐学科，在对学生进行考核评价时，仍然以教师评价为主。基于核心素养的目标，教师应当从多方面给予综合评定，评价内容应当包含平时表现、个人音乐探究与展示、集体默契配合表现等方面，评价标准应涵盖专业性、艺术性、创新性等指标，从多纬度综合考察学生的音乐素质[2]。

2.学生互评。学生与学生之间，足够了解彼此，音乐评价主体不能忽视学生互评的环节，应当大力提倡以学生互评的方式，促进音乐教学进步。教师的课堂时间有限，对音乐的感知、欣赏、探究往往存在于日常的生活学习中，学生互评无不能增进学生之间的友谊，形成互帮互助、互相学习、互相欣赏的良好氛围。

3.家长评价。音乐评价要重视家长的参与性，让每一位家长了解学生在音乐素养培养方面的成长。音乐教师应当做好学生的评价反馈表，与家长通过学生档案管理平台，构建家校互动的评价模式，邀请家长观看学生的音乐汇报表演，为学生做出家长视野下的学习评价。

（三）评价反馈多元化

学校要为每个学生建立一套个人档案，尽量采用电子化处理方式进行存档。学期末通过学生信息管理系统，将评价结果以量化的形式反馈给学生。教师还可以将每位学生的音乐作品，平时表现单独制作成一个视频文档，反馈给家长，让家校实现互通互联，帮助学生不断进步。

三、结束语

综上所述，初中音乐核心素养，已经成为初中音乐教育公认的培养标准，牢牢地指导着教师的工作方向。基于核心素养的培养目标，音乐教师应当积极开拓教育思维，吸收并释放多元化的音乐理论知识，使学生全方位地受到音乐的熏陶和感染。教师要注重学生的全面发展，采用多元化的评价标准，挖掘学生的音乐潜力，教会学生感受音乐、鉴赏音乐、体悟音乐中的思想情感，不断推动音乐教育改革，以培养学生综合素质为中心，实现德智体美劳全面发展。