2010、2019 年小学科学骨干教师专业发展现状对比调查

要 强

保定市教师进修学校，河北 保定 071000

本调查研究旨在通过对小学科学骨干教师、教研员、高校教师进行问卷调查，了解教师的基本情况、教师专业发展的环境以及学校和上级主管部门的支持情况，逐步形成小学科学骨干教师专业发展共同体的相关要素。2009-2011年笔者开展《小学科学骨干教师培训需求调查研究》的课题研究，已结题，本课题为其后续深入研究，本调查报告通过分析对比之前课题对小学科学骨干教师专业发展现状的调查，指出未来发展方向，从而进一步丰富教师专业发展共同体的研究视角和教师专业化理论。

一、调查结果和分析

（一）教师基本情况

两次调查，教师基本情况均包括是否专职教师、职称、性别、任教科学的年限和学历等方面。通过对比分析，有如下结论：

1.教师年龄趋于年轻化，层次性丰富

2010 年调查时，小学科学教师超六成年龄在40 岁以上，教龄超过20 年，虽然教师随着年龄增长教学经验逐渐丰富是毋庸置的，但是小学科学作为一个综合学科，涵盖知识丰富且多元，年龄偏大的教师一定程度上会存在不能紧跟时代步伐信息滞后等问题。年轻教师对新课程的理解和领悟要强于年老些的教师，改革和创新精神尤胜。但同样不容忽视的是，年轻教师教龄短，教学经验少，业务相对不熟悉，也是年轻教师的一个不足之处，所以小学科学教师队伍里年龄体现层次性很有必要。

2019 年调查显示，小学科学教师年龄正在趋于年轻化，且年龄层次丰富，基本没有断代、或者年龄偏大的现象。这与高校不断培养的小学科学教育专业的毕业生不断增多以及各地在招聘教师时加大了薄弱学科教师的招聘力度有关。

（二）学校教学环境情况

1.实验实施设备基本完善，实验制度比较健全

2010 年调查时市区学校科学教室和实验室设施较完备，实验仪器丰富，与之差距较大的是乡村学校实验室和实验器材配置滞后、不配套，仪器陈旧或者管理不善。真正利用学校配备的科学实验教学资源上课的教师很少，开展学生分组实验的就更少。乡村小学科学实验教学处于相对混乱和无序状态，阻碍了小学科学教学的发展，亟待建立健全相关实验制度。

对比之下，2019 年调查是从市区、平原县、山区县分别选取学校进行调查，得到的结果分析，现如今，在实验室设备的完整性、实验器材的丰富性上，学校之间差距不大，且实验制度都日趋健全完备。

2.教师参考资料来源渠道从单一转向多元

2010 年调查结果显示三成以上乡村学校没有征订科学教材，更没有科学相关的期刊杂志。1%的教师备课时参考学校购买的资料，2%的教师自己购买参考资料，90%以上的教师参考资料来源于网络。网络资料，没有体系性，不能作为系统学习的途径，这和教育行政部门和学校对小学科学教学重视程度低有很大关系。

这些年来，随着社会和时代对科学教育的需求，国家政策对科学教育的扶持，也经过各级教育行政部门和培训机构的努力，小学科学地位不断提高，2019 年调查结果显示，无论是市区、平原还是山区学校，都在系统地丰富自己学校的小学科学资源库，有的是依托国家教育资源公共服务平台，有的是在此基础上的不断扩展丰富本校教师。

在这方面，作为培训机构，我们要做的就是在培训中给参训教师提供更多的名家优秀课例和教学模式介绍，更重要的是组织参训优秀教师，将他们优秀的教学实践经验加以总结。

二、问题及思考

（一）提高重视程度，规范课程开设

要使小学科学课程走向成熟，就必须走规范化的道路。规范化具体体现在：（1）教材的规范化。理想的小学科学教材应该具备以下特点：内容与小学生的生活密切相关，符合小学生兴趣的需要；编排循序渐进，能与初中理科课本较好地衔接。目前保定市使用的两种版本的小学科学教材中还存在一定程度的问题，通过本次调查也能体现出来。（2）班级规模的规范化。小学科学教学的特点是“在探究活动中学习”，根据这一特点，规模较小的（45 人左右）班级授课形式便于开展活动，便于进行双边和多边交流，也使学生有更多的机会参与科学探究活动，以收到较好的教学效果。

（二）加强教育行政体系内各部门间的合作，打造共同体

由培训机构牵头，致力于整合教育资源，坚持学、研、训结合，创新培训模式，构建开放的教师培养体系，逐步构建教师专业发展共同体，进而健全完善小学科学骨干教师培养培训机制。构建“四位一体”的小学科学骨干教师专业发展共同体建设模式，即以小学为实践基地，由培训机构提供培训和服务、教研机构提供教研和评估、大学提供理论支持，四方面力量协同作用，拓宽骨干教师专业发展的成长道路，为他们在教师团队中保持和发挥主体作用提供指导。