在初中数学教学中实施探究性教学的思考

曹海燕

（重庆融汇·清华实验中学校，重庆 巴南区 400054）

就初中学生而言，数学学科在学习过程中较为枯燥。实施传统类教学方式时，学生普遍积极性较低，通常并不愿与教师进行讨论，无法和教师达成良好沟通，不能做到完全吸收知识，导致课堂效率低下。在这种情况下，教师应采用探究性教学方法，能够提高课堂互动性，使得学生参与度提高，以此改善教学氛围，从而实现教学质量的提升。

一、探究性教学对初中数学教学的意义

传统的教学模式，已经不能满足现在社会的数学教学，采用经典的题海战术与传统教学思路，不仅脱离实际，更会使学生学习兴趣下降。教师的讲解让学生产生依赖，无法对学习难点进行自我思考，自主学习性也随之降低。教师不能再以讲授作为教学的主要手段，而是应将问题交给学生，引导学生自己发掘获取知识。探究性数学的基础在于教师应为学生提供良好的自主学习氛围，给学生独立思考的空间。在实际教学过程中，教师可以结合新教材更贴近生活的优势，把理论知识变为生活疑问，使学生在解决实际生活问题中理解知识点。教师在进行探究性教学的过程中，也可以发现学生由于原生家庭和社会经历不同，而对事物产生异于常识的判断，由此教师可以通过提示对其观念进行规范，引导学生形成正确人生观念。

二、初中数学教学中实施探究性教学的策略

（一）结合学生水平，筛选难点内容

由于学生的个人基础、兴趣不同，教师需对学生分别进行了解，在此前提下对即将教授的知识进行整理，针对学生兴趣，结合教师职业经验提出问题，提高学生学习兴趣，可以让知识更有效地被传递给学生。例如在人教版初中数学《随机概率》的教学中，教师设立疑问“通过信号灯时，遇到红灯是必然事件吗？”，从而使学生从生活出发，理解数学定义。对于学生能通过自主理解掌握的知识，并不需要教师使用探究性教学法，而相对复杂、学生难以理解的知识，可以使用此法开展教学。通过针对性教学，能够启发学生进行深切思索。由于学生水平差异的存在，实施探究性教学存在一定难点，对于这种情况，教师在准备教学方案时，应分别设计不同水平学生所应对的问题，用该方法引导不同层次学生。

（二）鼓励学生交流合作，提升知识吸收效率

探究性教学的实施中，最重要的教学策略之一是让学生小组合作交流，通过小组合作，学生能做到深入讨论探究问题，这不仅能增强学生的合作团队意识，还能使学生在小组讨论中发散数学的学习思维，加深对知识点的理解。例如学习人教版初中数学教材《圆》这章节时，教师可以先设立生活中的情境，设想有三家要挖同一口井，该如何使三家与井之间的距离都相等。提出问题后，吸引学生兴趣，引发小组内的讨论思考，经学生讨论得出，水井应挖在过三家圆心的位置。教师此时可以再次提出问题，请学生组内讨论该如何确定圆心位置。经过教师追问，开启学生在讨论中探究新知识的思想。学生在思考与交流中发现自身思维的长处与短板，以此获得迅速成长。

（三）深度融合学科，改变枯燥课堂

在传统的课堂中，数学课堂较为乏味，为改善这一情况，教师可以通过融合数学学科与其他学科的特点，让学生在融合点中发现相关知识，展开深入探究学习。比如在学习人教版初中数学《立方图形与平面图形》章节时，教师不仅可以通过黑板绘画的方式让学生进行学习，还可以运用立体模型，更直观地让学生进行学习。探究性教学其核心思想是学生的主动钻研探索，让学生在自主观察，合作讨论，独立归纳等一系列活动中，发现知识的关联性，并得出结论来解决问题。教师可以把数学与其他学科连接，使课堂融入生活，拥有更多趣味，学生参与度也会因此提升。

（四）综合评价，提出建议

教师在学生完成讨论后，可以开展活动，让学生总结已得出的结论，回归教材，再一次运用结论解决课内问题。如在教学人教版初中数学《全等三角形》的课程中，教师可以引导学生使用自己的结论，再一次证明三角形是否全等。进行研究性学习时，由于学生自主思考，得到的结果会不完全相同，面对学生的错误结论，教师要做到适度鼓励的同时引导学生反思错误。教师要清楚意识到学习的主体是学生，教师的职责是为学生提供正确的指导。教师应帮助学生在活动中畅所欲言，表达自己独特的想法观点，随之引导学生继续探究其中的优点与不足，再由教师进行综合性评价，以此达到开放多元化的课堂氛围，提高教学质量。

三、结语

随着时代的发展，新课程面临着全面改革与普及，因此加强中学教育中探究性教学的实施具有重要意义，这要求广大初中教师在传授知识给学生的同时，更应重视课本的研究，以培养学生独立思考、钻研问题能力为目的，开展有效又具有针对性的探究性教学，使学生自主学习能力得到增强。通过有效的学习，提高学生发现、分析、解决问题的能力，为学生今后学习奠定了坚实的基础。教师与学生共同营造独立探究的氛围，使学生独立钻研的能力得到发展，才能实现数学教学的目标。