“产出导向教学法”在高职英语教学中的作用探析*

韩 英

甘肃有色冶金职业技术学院，甘肃 金昌 737103

一、引言

随着科学技术的飞速发展，如何能够使高职人才在信息日新月异的洪流中站稳脚跟，这是需要我们教育工作者不断思考的问题。而英语教学模式也迫切需要进行改革，需要积极寻找更适合当今高职学生的教学方法。

北京外国语大学文秋芳教授及其团队提出了一种全新的大学外语课堂教学理论——“产出导向法”［1］。2015年，文秋芳教授将此教学体系进行了修正，正式建立了“产出导向法”这一套完善的教学体系［2］。

二、“产出导向法”的基本概念

“产出导向法”（production-oriented approach，简称POA）由“输入驱动假设”和“输出驱动——输入促成假设”演变而来，主张的是“学用一体”的教学理念［3］。“产出导向法”教学法理论将产出活动作为教学过程中的驱动手段和目标，将输入活动作为促成手段［4］。“产出导向法”理论认为输出，也就是学习的成果应用才是学习的起点、目标和动力，而产出活动在学生个体的学习过程中扮演着极其重要的角色，标志着是否能够学用一体化、学以致用。“产出导向法”教学在现代高职英语教学中还处于摸索阶段，但是其指导意义毋庸置疑。

三、“产出导向教学法”对高职英语教学的作用

（一）指导“教”与“学”

首先，指导“教”。教师在驱动、促成、评价三个阶段，均扮演着中介的作用，具体表现为引领、设计、支架作用［5］。教师要精心设计教学环节，为学生搭建贴合实际的教学场景、交际情境，激发学生的学习兴趣和热情，从而积极参与到课堂学习中；教师作为教与学的中介，要尽可能地为学生的学习提供必要的素材，帮助学生完成对于素材的加工处理，进而完成输入任务；教师和学生要对学习成果以及整个学习过程中出现的问题进行归纳总结，进一步补充和完善学习过程。

其次，指导“学”。学生作为学习的主体，能够更好地感受到自己成为了“学习的中心”。通过接触到更贴合实际生活的场景设置，更加明确了学习的意图，能够积极主动地获取资源。在学习过程中，学生通过完成教师设置的任务，锻炼了自己“自主的能力、批判性思考的能力、自主决策和独立学习的能力”［6］。

在整个“教”与“学”的过程中，教学目的更加明确，教学内容更加清晰，对于整个课程的授课和学习都起到了明确的指导意义。

（二）提高课堂效率

“产出导向法”教学方法的采用，能更大限度地提高课堂效率。传统的英语教学常以课文的学习为主要内容，学习内容具有一定局限性，课堂活动也较为死板。大部分的时间浪费在了熟悉课程学习内容、单词读音等方面，课堂效率低下。使用“产出导向法”教学后，教学任务变得清晰明确，教学环节设计也环环相扣，对课堂时间进行了严格的把控，真正高效利用了课堂内的每一分钟。相较于传统教学课堂，学生学习并掌握了实际的知识和技能，并通过评价环节加以检验，真正做到了学有所获。

（三）丰富课堂体验

传统的课堂教学中，教师为中心，授课过程吃力而不讨好，且效果欠佳。“产出导向法”的使用，使教师和学生身份互换，大大减轻了教师的上课压力，也将学生积极纳入了课堂内，学生真正的成为了课堂的中心。在教师为辅助的情况下，学生可以围绕学习任务进行自由讨论，增强了学生的学习自由。同时，通过一次次的展示，学生也可以在完成任务的过程中，发现自身存在的不足，并设法进行弥补。学生在这样的学习过程中，要争取成为积极的学习者，而不是被动等待和接受［7］，从而产生与众不同的课堂体验，真正爱上英语的学习。

四、结语

总之，产出导向教学法在高职院校英语教学过程中，强调了输入和输出的重要作用，是一种可以尝试，且课堂效果改善较为显著的心得教学方法。但是，在实际的操作过程中，产出导向教学法在高职英语教学的过程中的应用还存在一些困难，需要我们每一位英语教师都进行积极探索，不断积累经验。