多模态信息认知教-学模式在艺术生大学英语教学中的应用*

王俊琳

辽宁财贸学院，辽宁 兴城 125105

一、高校艺术生大学英语教育现状

（一）艺术生大学英语基础较为薄弱

当前，在国内各大高等院校进行艺术生招生时，通常主要都是以艺术生的专业成绩作为录取的主要标准，而对于这类艺术生的文化课成绩录取要求都相对较低，这也就导致了艺术生在学习的过程中，重心都更加偏向艺术专业，对于文化成绩的学习则相对放松，也就导致了大部分艺术生大学生的英语基础都较为薄弱。因此，这些艺术生在进入大学后，学习大学英语教学的过程中，由于自身基础薄弱，对于大学英语的知识结构认知不足，学习起来自然更加困难。

（二）艺术生对英语学习兴趣不足

对于英语这一课程的学习，并不像其他理科学科一样，只要思维灵活就能够学好，英语这门课程是需要长时间的对词汇进行记忆，日积月累才能够学好这一课程。也正是因为这样，需要大量的记忆，不能够速成，很多学生在记忆的过程中就会感到枯燥，从而对英语的学习兴趣并不浓厚。对于一些基础差的学生来说，在学习英语的过程中就更容易使得他们失去耐心，久而久之，对于学好英语的信心也会丢失。而这一系列，都造就了现目前艺术生英语水平普遍较低的现象，大多数艺术生对于英语学习的兴趣都较为缺乏。

二、多模态信息认知教-学模式框架

多模态信息认知教-学模式顾名思义，是一个由多模态、信息和认知等三个方面三位一体而构成的教与学相互教学模式。该教学模式与传统的教学模式不同，这种教学模式不再局限于教师的传授，更多的是以多媒体课堂作为教学环境，以信息为教学内容，以认知能力发展为教学目标，通过这样多模态的教学手段，能够让学生们在学习的过程中，加深印象，同时有效地调动学生们的积极性［1］。在多模态信息认知教-学模式中，其主要内容即是信息的教与学，同时这也是多模态信息认知教-学模式的核心，而该教学模式中的教与学的主要目标则是发展学生们的认知能力。

三、多模态教学在艺术生大学英语教学中的实际应用

（一）多模态教学

多模态教学在实际的大学生英语教学中的具体表现，主要在于学生们通过多媒体网络，对即将进行学习的课程章节进行了解，而教师也同样的需要做好相应的备课工作，为学生们即将学习的新章节中的内容进行熟悉掌握，并为学生们准备好相应的PPT教学课程，尽量通过情境教学的方式，让学生们在学习的过程中，扮演所学习的内容中的角色以及布置一些场景来模拟教学内容中的情境。这样能够让学生们亲自参与进去，从而加强学生的学习印象以及学生们的积极性，增强学生的学习兴趣。同时，还能够通过情景教学的方式，让学生们在学习的过程中，以非语篇的形式来创造出积极的语境关系。在这样语境的环境下，教师可通过对重点词汇的提问，来掌握学生们的预习情况，以便于后续的课堂教学。在教学课程结束后，还可以适当的给学生们布置一些课后作业，例如让学生们相互之间进行不同角色的扮演以及相互之间进行英文歌词朗诵，并让学生们自行组织英文演讲比赛，在充分发挥艺术生们的艺术专业特长的同时，还能够增强艺术生的英语水平。

（二）多模态学习

多模态学习即学生们通过多种感官模态对语篇信息以及非语篇信息进行学习。其学习的过程主要包括首先对所学课程章节的充分预习，并且在预习的过程中，通过在多媒体网络中以及教材章节中语篇信息找出重点与难点，并在后续的教学课堂中对该重点与难点加以探讨分析。然后，在实际学习的过程中，艺术生也应当对自身的角色定位进行改变，将在传统课堂上被动接受信息的传统角色转变为积极的参与者，有效的调动自身听觉以及视觉模式，加重非语言的交际模式，例如学生们在学习的过程中，可以通过身体语言、手势语言等方式进行辅助，综合运用多模态认知语篇和非语篇信息，有效地提高学生自身的听力运用能力［2］。

（三）多模态评估

多模态教学方法的评估方式应与传统的教学模式评估方法不同，应当采用多模态的手段，通过将艺术生大学生们以小组为单位进行分组，并让学生们通过这样的小组形式来展开英语口语和听力的评估，然后将各个小组之间学生们的各个参数比例计入到最终的总评估成绩中，使得艺术生们能够真正的学习到英语的应用能力，从而提高艺术生学习英语的听力以及口语水平，改善当前艺术生学习英语过程中的不足。

总之，通过将英语学习以及艺术专业知识进行相互结合，能够在一定程度上加强学生们学习英语的兴趣，让学生们更多的用英语进行交流，提高学生们的听力口语水平。但这种模式在教学实际的具体应用仍处于一个探索的阶段，因此，还需要教师们在教学实践的过程中不断探索与研究。