基于“大学治理”视角的高校师生双联制度的重构*

许达志 姚 俏 肖小勇

湖南文理学院经济与管理学院，湖南 常德 415000

一、“三全育人”背景下高校的双联工作实践

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中提出的高校育人要求。高校推出的各种形式的处级干部联系班级社团、党员干部或专任教师联系社团或寝室之类的“双联”制度从本质上讲都是在搭建师生交流平台，构建“大学治理”体系中非正式的交流机制，并增强沟通的实效性。各类“双联”制度在完善育人机制、拓展育人空间、形成全员育人、全过程育人、全方位育人的格局中发挥了重要的作用。

二、治理视角下的“双联”工作进程回溯

湖南文理学院在实施“双联”过程中，首先是有组织层面的保障。对校领导、职能部门的工作职责有明确要求。其次，有清晰地制度设计。要求在职处级干部要每人联系一个班级，党员干部与专任教师要每人联系一个寝室。最后，还提出了具体要求，简称为“六个一”。每月到联系班级听课至少一节；每月到联系班级下寝室跟学生交流谈心至少一次；每学期主持开展全体学生参与的成长辅导活动至少一次；每学期参与班级集体活动至少一次；每学期与联系班级的困难学生交流谈心至少一次；帮扶困难学生至少一名。可以看出，“六个一”的督促作用是显而易见的。具体而言：

主动下到课堂听课，才能掌握教学实情。亲临班级课堂，真实了解学生的学习状况。掌握学生们的课堂学习、老师教学、课堂氛围、教学模式、教学过程，这样的听课才有意义。下到寝室谈心，才能关注思想生活。进入学生寝室，了解学生的真实生活状况，主动关爱学生。面对面交流，了解思想动态。积极发现问题并帮助解决，难点问题及时反馈，共同做好思政工作。参与成长辅导活动，才能拉近彼此距离。教师通过亲身参与学生活动，与学生近距离接触，拉近师生距离，加强沟通交流，确保沟通效果。

三、现行“双联”制度的不足分析

职责规定清晰，结对欠精细化。“双联”制度关于教师职责虽然具体到了如何去做，由谁去做，但职责分工无法匹配到能力所向，导致实施效果欠佳。

考核方式简暴，结果运用乏力。考评环节往往是查阅记录本，直接给出定性评价，严重挫伤积极性。在考评考核结果的运用上，也缺少文件和政策的支撑。

绩效奖励力度过小，工作开展流于形式。奖励绩效平均主义思想占主流，绩效体现很难达到激励的效果。在工作开展的具体过程中，也存在少数走过场现象

四、基于“大学治理”的“双联”制度重构

（一）基于党建组织优势的工作执行推进

在与寝室结对过程中，要充分发挥学生党员的带头作用。在为学生解决实际问题、办实事的过程中贯穿思想教育，深化寝室文化内涵，充分体现由灌输型向渗透型转变、由被动型向主动型转变、由一般化向个性化转变的教育管理方式，一方面促进了新型师生关系的形成，另一方面为锤炼教师党员党性修养、加强学生党员后续教育提供了平台。

（二）基于各自专业特长的师生有效对接

教师党员联系班级的课外活动可分为两种模式：一是学术型，一是休闲型。学术型指的是在教师党员的带领下，以党员学生为龙头，带动非党员学生参加各种与学术有关的活动或比赛。休闲型指的是为缓解学生学习压力而开展的各种有益身心健康的休闲、娱乐活动。

（三）基于价值传递的有效沟通参与

“双联”制度的有效推行，教师带领学生走进自己的科研事业，促进学生全面发展。学生对老师产生信任，愿意接受老师的引导，走向更有意义的人生轨道。这不仅有助于教师对学生的思想动态、行为方式的了解和理解，便于因材施教，还可以增加学生社交活动的引导，不再专注于手机网络，转向对知识的追求，对人生价值的追求。

从本质上讲，大学必须形成持续激发师生创新活力的环境和文化，以满足师生的教学科研需要和高校自身的创新发展。“双联”制度的实施产生的良性互动，让教师与学生都能得到更长远的进步，改善当代大学的师生关系和学生第二课堂。