基于创业类课程的混合式教学模式探究

□杨兔珍 刘 洁 王鉴雪 安 芮

(北京工业大学 经济与管理学院，北京 100024)

传统教学模式在今天已经面临多重挑战，在互联网技术的催生之下“慕课”“翻转课堂”“在线学习”等教育技术应运而生。随着混合教育技术的出现，混合式教学也成了学术讨论的热点。混合式教学主要体现的是线上与线下、理论与实践、校内资源与校外资源的混合。学生可以在线上获得初步的理论知识，在线下实践体会知识的具体应用。目前有创业类课程实现了混合式教学，激发了学生的创业兴趣，为学生创新创业提供了理论和实践指导。

一、混合式教学模式分析

混合式教学以其特有的优势受到学生与教师的喜爱。随着互联网技术的发展，混合式教学也使更多的教学要素得到了融合，提升了教学效率和学习效率。

(一)混合式学习模式的提出

混合式教学模式是指运用多种技术设备、教学媒体，以学习者为出发点，教师为引导者，传统面授教学与在线教学有机结合，在教学技术支持下完成系列教学活动，实现高效教学的一种教学模式。[1]混合式教学的概念最早来自于企业培训领域，强调应用技术混合从而获得最优化的学习效果。2006年之后，混合式教学方法在高教领域得到普遍认同，对概念的界定也更加清晰。

(二)混合式教学的内容

混合式教学从学生和教师两端将学习资源、学习环境等要素进行了融合，实现了全时段、多途径的教学。混合式教学的内容也使得更多的教学内容和教学手段得以向学生展现。

1.学习资源的混合。在混合式学习中，融合了精心开发的各种学习资源，如在线微课、慕课、大师论坛、生动有趣的线下面授专题讲座、案例素材，各种资源混合建构，好中选好，优中选优，系统整合，最终设计为一体化的课程解决方案。

2.学习环境的混合。包括网络化数字教学环境和现实的真实学习环境。线上网络化的数字教学环境主要的依托平台是中国大学慕课网、智慧树网站；线下真实的学习环境就是在教室与学院派教师、企业家创业导师进行学习交流。

3.教学团队的混合。教学团队的混合包括了线上教学团队的混合和线下教学团队的混合。例如《大学生创业概论与实践》线上教学团队由11位深谙国际国内“双创”的知名学者共同组成，汇聚8所著名高校的前沿理论，并将之融贯于实践。线下教学团队由学校创业课程任课教师、企业创业导师和政府创业政策研究室的导师共同组成。

4.学习评价方式的混合。混合式教学的评价，相对传统的课程教学考核更加客观和公平。评价的主体是包括了学生自我评价、教师评价、同学互相评价以及企业创业导师评价的混合；评价的内容是包括了作业考核、章测试、期末测试、创业大赛、案例编写、创业计划书撰写、模拟创业实践以及真实创业实践操作的混合。

5.学习方式的混合。混合式教学模式下，学习方式是包括了线下教学和在线教学的混合、自主学习和集体学习的混合、校内常规学习和校外实践学习的混合以及理论面授式学习和技能操练式学习的混合。

(三)混合式教学的国内外研究分析

目前混合式教学已经成为高等教育的发展趋势。[2]国际上从2007年起对混合式教学的研究有了迅猛的增长。[3]国内对混合式教学的讨论从2005年开始逐年增长。从已有的文献结构看，很多学者都在讨论混合式教学的概念和定义，但是少有学者对如何设计和实践混合式教学进行讨论。赵磊(2016)通过科学计量学等方式研究混合式教学认为，国内研究中存在深度不够、本土化创新程度不高、视域单一及应用推广研究缺失等不足。[4]冯晓英(2019)对比了国内外对混合式教学设计中的差异，可以总结为，国内学者更注重对混合式教学模式设计的讨论，如以活动为中心或以课程环节为中心的模式设计，而国外更注重混合式教学的环节设计。[5]从已有的混合式教学设计文献观察，多数文献基本以“课前——课中——课后”的基本流程为基础进行课堂设计，少有文献从教师与学生之间的互动为出发点混合式教学进行设计。

(四)混合式教学的特点

根据混合式教学从课堂准备至课后反馈的整个流程，并将其与传统教学比较，笔者总结了混合式教学的特点。

1.主动性。在混合式教学模式下，学生可以自主地依据自己的偏好构建学习环境，可以充分地利用自己的碎片化时间进行学习，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，由被动学习变为主动学习。

2.主体性。学生是教学过程的主要参与者，是学习的主体，直接决定教学效果的好坏。混合式教学模式中的翻转课堂把课堂的一部分交给学生，学生在课堂上积极地和老师、同学进行沟通交流，这更合乎教学要以学生为中心，以教师为引导的方式。在混合式教学模式下，作为主体的学生在教师引导下能够表现出对学习的更多选择性、自主性、能动性和创造性。

3.互动性。传统式教学，教师为了完成教学任务和课程学时，基本上一门课是以教师面授为主，学生在课堂上交流的时间是有限的，教学效果和学习的成效教师无法得知。混合式教学中的在线学习，可以提供多种互动方式，如电邮、讨论区、作业、章测试等，这在传统的教学模式中是无法实现的；混合式教学中的线下学习、翻转课堂，采取学生小组合作学习，运用了讨论、合作，头脑风暴，回到课堂上汇报交流，促进了学生和教师之间的教学互动，教师比较容易发现学生学习中的问题，从而因地制宜地解决。

4.评价的多元性。混合式教学中的评价分为线上评价和线下评价两个部分，并且是多元的评价系统，评价更加客观真实可靠。传统的教学考核主要是结果的考核即对学习结果的考核，对学生主动性、积极性和创造性的考核和对学生学习过程的考核，往往被忽视。

5.灵活性。随着网络的普及，尤其是移动互联网的普及，混合式教学中在线学习的便利性、灵活性更加显著。学生们可以通过网络获取多媒体学习资源，随时随地学习各种知识，大多数网上的课程资源也考虑了学生的碎片化时间和便利性学习的需求，大多采取了短小精悍、便于分割的信息资源，更加方便了学生的获取和观看。技术使用上的灵活性使在线学习的时间、地点、方式等方面更具方便易用的灵活性特征，更能满足学生们多方面的个性化学习需求。

二、创业类课程改革的方向——“慕课+翻转课堂”的混合式教学

基于传统教学的不足，提出了创业类课程改革的方向即“慕课+翻转课堂”。

(一)传统教学模式的不足

1. 学生思维不活跃。传统教学模式下，教师一言堂，唱独角戏，课堂气氛欠活跃，学生没有收到相应的激励，不去主动思考解决问题的方案。这种教学模式不利于发挥学生的积极性，一定程度上降低了教学的有效性，影响了教学效果。而创业类课程作为全校的通识课程，它的培养目标中很重要的一点就是要培养学生的主动性、积极性和创新性思维。

2. 学生动手能力差。根据美国学者埃德加·戴尔(Edgar.Dale)提出的学习金字塔理论，学生采取不同的学习方式取得的学习效果是大不一样的。他把学习方式分为七种类型：分别是听讲、阅读、声音和图片、示范、学习讨论、演练实践、马上应用(讲给他人)。其中处于金字塔顶端的听讲，学习效果最差，处于金字塔底端的演练实践和马上应用，学习效果最好。

传统的教学模式下，受课堂时间条件的约束，学生无法充分进行探索式学习，从而影响学生对实践性内容的掌握。而创业类课程的操作性、实践性较强，它的培养目标对于提高学生的动手能力、实践能力是不可或缺的。

3. 师生互动时间少。传统的教学模式下，教师要完成教学大纲规定的学时，利用上课时间与学生进行交流几乎是不可能完成的事情，这不利于教师对学情的把控，不利于学生个性化学习问题的解决。

4. 考核方式欠妥当。传统教学模式一直以期末考试为对学生的最终评价，忽视了对学生的学习态度、学习过程的评价，并且评价主体比较单一，基本上是任课教师一人说了算，评价的内容也不尽全面合理。创业类课程许多内容要通过小组讨论、合作学习来进行，学生的考核不仅应该包括对学生个人的考核，更应该包括对小组或者团队的考核。

(二)创业类课程教学改革的途径即 “慕课+翻转课堂”的混合式教学

在说明“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的内涵的基础上，以此为出发点阐述了此种教学模式的具体优势。

1.“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的内涵。慕课-线上教学与翻转课堂-线上教学共同构成了“慕课+翻转课堂”的教学模式。(1)慕课-线上教学。慕课，是指大规模在线课程(Massive Open Online Course),是20世纪末西方开创孕育、2012年开始在全世界教育界涌现的一个浪潮。其实质是一种教学模式，是以支持大规模和开放性为特征的网络课程。它的特点是大规模、开放性和互动性。它的理论基础是联通主义理论，即通过某个主题或共同的话题将世界各地的授课者和学习者联系起来。创业课程的教学活动之一，就是采取线上慕课的形式。慕课的主要教学活动是观看课程教学微视频、资料阅读、讨论交流、提交作业、进行章测试和期末考试等，基本延续了传统课程的结构与教学流程，比较注重课程内容固有的知识体系和逻辑架构，注重的是基本概念和基本理论和方法的讲授。(2)翻转课堂-线下教学。所谓翻转课堂，就是将原本在课上进行的教学活动放在课下进行。具体做法是：先把教材的内容转换为若干专题，然后要求学生分专题学习，在此过程中，学生们可观看教学录像或者课件。课堂上，学生就专题学习过程中遇到的问题向教师提问，教师针对这些问题展开教学并进行学习指导。之后，在教师的指导下，学生用实验加以运用、验证所学知识，并在实验结束后由教师对实验过程中遇到的问题进行再度解决[6]。

翻转课堂(Flipped classroom)作为一种教学手段，增加了学生与教师之间的互动性和个性化的接触时间，转换了教师与学生在教学活动中的角色，颠覆了传统课上与课下的教学流程，是促进学生个性化学习的创新学习模式。它把知识的学习与信息的获取放在课下，课上的宝贵时间则用于师生交流、答疑解惑、探究学习。[7]它的特点是综合性、针对性和互动性。它的支持理论是构建主义理论，即学习者按照自己的节奏学习课程，通过测试、讨论验证自己的学习效果。

例如创业课程的翻转课堂部分，我们把创业实践性强的章节内容教学课件提前发给学生，学生通过课件的学习之后，制作自己小组或者团队的实践作品回到教室里进行交流和学习，促进了教学互动和生生互动，学习效率和效果大大提升。

2.“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式的优势。“慕课+翻转课堂”混合教学模式给学生更多的时间进行自主学习和集体学习。调动一切教学工具激发学生的主动思考能力和实践能力。当然，在“慕课+翻转课堂”混合教学模式下，学生的自主学习需要在教师的主动引导下才能够完成，只有在教师的引导下，学生才能够带有目的性地并有效率地进行主动学习。

“慕课+翻转课堂”混合式教学模式因其将理论性和实践性的教学特点相结合，所以更适合创业类课程的教学要求。“慕课+翻转课堂”混合教学模式将传统教学模式的环节进行了重组，并将教学资源整合于平台之中，能够实现资源利用最大化。一方面，学生通过课前自主观看视频及其他资源，可对创业课程中涉及的基本概念、基本理论进行了解。另一方面，课程中诸如创业项目选择、创业品牌设计、创业计划书路演等实践环节，更容易激发起学生的实践兴趣。“慕课+翻转课堂”混合教学模式下，以丰富的实践内容深化课程理论，让学生体验到课程的收获感，使教学效果大大提升，从而提高了学习成效。

三、创业类课程“慕课+翻转课堂”混合式教学模式的设计

从教师教学流程对“慕课+翻转课堂”的混合式教学模式进行设计，以期取得良好的教学效果，提高学习成效。

(一)教学理念

树立以学生为中心的教学理念，教学的目的在于让学生获取知识。鼓励学生自主学习以及合作学习。在教学上突出问题导向，引导学生进行思考。

1.学生为中心。以学生为中心的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的以儿童为中心的观念，杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用“添鸭式”、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡做中学[8]。

以学生为中心的教育，实际上就是要求教师从学生的角度出发思考问题、设计教学情境、规划教学内容、选择教学方式，充分考虑学生的兴趣、爱好和需要等，在教学过程中以学生的活动为主，教师只起一个指导者和帮助者的作用。

2.自主性学习。相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”而言，自主性学习实际就是学生在学习过程中能够自我督促、自我控制、自我调节，制定学习计划和学习策略，并且能够对学习活动进行自我评价的学习方式。[9]

3.合作式学习。合作式学习，就是学生和学生之间根据学习的目标和任务，结合学生的兴趣爱好，共同组成一个小组来进行学习。在合作学习过程中，学生对合作学习的参与态度，是否服从安排，是否积极配合小组开展活动，是否积极地与小组其他同学进行讨论和沟通，是否能够尊重他人的意见等至关重要，作为课程考核内容的重要组成部分。合作式学习是培养学生情商和综合素质的重要路径之一。

4.问题导向式学习。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决问题更加重要。为了提高学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力，在进行教学设计时需要为学生们设计真实的问题情境，采取问题导向，从而引起学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。

(二)教学流程设计

结合创业类课程的特点，其教学流程主要包括五个环节，根据教学目标，设计学习任务；结合教学任务，设计教学内容；依据教学内容，优选教学资源；利用教学资源，组织课堂活动；结合教学活动，进行多元考核。这五个环节之间相互联系，相辅相成。

1.根据教学目标，设计教学任务。根据新一版的布鲁姆认知目标分类法，教学目标包括识记、理解、应用、分析、评价和创新，其中前三个目标为基础目标，后三个目标为高级目标。[10]

创业类课程如《创业基础》的教学目标分为三个方面，也可以分成基础目标和高级目标。

态度层面：帮助大学生树立科学的创新创业观，主动适应国家经济社会发展和人的全面发展需求，正确理解创新创业与职业生涯发展的关系，自觉遵循创新创业规律，积极投身创新创业实践。

知识层面：使学生掌握开展创新创业活动所需要的基本知识，认知创新创业的基本内涵和创新创业活动的特殊性，掌握创新创业者素质、创新创业机会识别与评价、创业资源整合与利用、创业市场与销售管理、创业财务预测与分析、创业计划制订和创办企业的常识。

技能层面：使学生提升基本的创新创业能力，掌握创新的方法流程与工具应用，增强创业项目寻找与评估、创业团队组建与管理、创业资源整合与利用、商业模式设计与创新、创业计划撰写与展示、创办企业与初创企业管理等实践技能。

创业课程的教学任务在于：通过“网络慕课+校内教师在线辅导”的教学形式，培养学生的创业意识、创新精神和创新思维，使学生掌握创业的基础知识和基本理论；熟悉创业的基本流程和基本方法；了解创业的法律法规和相关政策；激发学生的创业意识，强化学生的社会责任感；促进学生创业、就业和全面发展。

2.结合教学任务，设计教学内容。根据上面的教学任务，该课程的教学内容包括：创新意识与创造性思维；创业方法与创新工具；创业基础与人生发展；创业机会与创业风险；创业团队组建与管理；创业资源与创业融资；商业模式及其设计论证；创业计划与创业路演；新企业创办和管理；创业道德伦理与法律法规。

3.依据教学内容，优选教学资源。在“慕课+翻转课堂”混合教学模式下，教学资源的开发和利用至关重要。在教学信息化的时代，高质量、免费的教学资源及平台极大地方便了学生学习。创业类课程优选了智慧树网站作为学生自主学习平台，该平台规模大、合作院校多、教学资源优质。其教学资源不仅包括MOOC视频资源，还包括PPT、参考文献、课程讲义、测试题库等其他丰富的教学资源，可以有效拓展学生的视野。

4.利用教学资源，组织课堂活动。“慕课+翻转课堂”混合教学模式下创业类课程的课堂活动包括线上课堂活动(智慧树)和线下课堂活动(翻转课堂)两部分。(1)线上课堂活动。主要对线上学习的相关节点进行明确规定，如果学生没有在规定的时间完成相应学习进度和完成相应的测试，教师可以在系统里提示和督促。教师将通过呈现各种资源的方式对学生开展教学活动，学生在教师的指导下进行自主学习。如《大学生创业概论与实践》课程，智慧树网站资源有11个高校的专家团队录制了24学时的课程视频和8学时的课程拓展视频。(2)线下课堂活动。主要是通过翻转课堂的教学形式展开的。通过角色扮演、实操学习等模拟实践，深入了解创业课的各项知识点。教师需要对翻转课堂的环节设计予以高度重视。线上课堂主要完成让学生初步了解知识的任务，而翻转课堂主要完成的是将理论进一步深化的任务。

5.结合教学活动，进行多元考核。考核设计要实现多主体考核，在考核内容上要注重学习全流程，并注意综合性和公平性。(1)考核设计的原则。课程考核要做到客观和公平，应该遵循线上线下相结合、课内课外相结合、理论与实践相结合、教师评价和学生评价相结合、学院派教师和企业家教师相结合。(2)考核的内容。“慕课+翻转课堂”混合教学模式下，至少要从线上线下两方面多主体进行考核，主要包括慕课线上学习测试和线下翻转课堂学习测试两部分。慕课线上(智慧树)学习测试的内容主要包括：章测试即学生在进行自主学习时，系统会将学生学习操作进行记录，并以此作为学生学习测试成绩的一部分。期末考试是对整个学期该门课程的相关概念和理论进行的综合性测试。

翻转课堂(线下)测试主要是包括学生对教师课堂组织的各种教学活动的参与次数、发言表现、小组汇报情况、创业计划书撰写、创业计划书路演等指标进行评定。

相对于传统的课程考核，“慕课+翻转课堂”混合教学模式下的课程考核更加多元化，对学生的考核更加全面具体。线上的学习成果可即时查看，让学生了解自己在学习过程中掌握到的知识点以及漏洞，从而增强学生的学习积极性。线下的学习测试形式主要从自我表现与展示进行评定。

四、结语

创业类课程实施“慕课+翻转课堂”混合式教学方式改革以后，取得了初步成效，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力，在一定程度上提高了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提高了学习的成效。当然也存在一些不足，也正是我们今后持续不断进行教学改革和课程改革的方向。