乡村小学语文教学的“有效备课”

◎孙剑磊

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲述了一个故事：一个在学校工作33年的历史教师，上了一堂非常出色的观摩课，邻校的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间备这一堂课？”那位老师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般的说，每堂课我都准备了一辈子。但是。直接针对这个课的准备，则花了15分钟……”

众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的关键，我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我们认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要，要大力提倡和实施有效备课。要想在有限的时间内取得高效的收获，在课前应该有细致的安排和周密的考虑——这就涉及到如何备课。尤其，对乡村教学的我们——新一批特岗教师们来说，有效备课真的是一个很难把握的事情。但是我们要对自己的备课严格要求！

“没有规矩，不成方圆。”新课程改革环境下，语文教师的备课不能守旧传统的备课评价模式，也不能杂乱无章，无序可循。作为母语的语文学科教学，不仅是国民基础语言的学习，更是了解本土固有文化，培养其民族精神的重要途径。由此，中小学语文教师的教育教学工作不仅肩负有教育的使命，更具有弘扬民族精神的神圣职责。新课程改革背景下，语文教师与其他学科教师的备课一样，首先应符合如下三个基本要求：

1.备而能用。备课应该是备而能用，减少无效备课。

2.有利于教师的教。教师的备课应该有利于自己沉心于课堂教学，巧妙地、高效地完成教学任务，达到教学目标；还应有利于自己的专业成长和教学水平的迅速提高。

3.有利于学生的学。教师的备课应侧重学生的学，让学生学得愉快、学得扎实，所有知识点过手，能力培养到位。力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

备好一堂课，要研读文本，收集资料，撰写教学设计和授后反思。

一、走进文本，这是备课的首要环节

阅读是读者和文本间的对话活动。读者是阅读的核心，是解释文本的权威。面对文本，我们有资格从不同的视角去了解，去接纳，去审视。力求多角度交流，全方位把握。

（一）把自己当成作者走进文本

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识其真。作者胸有境，入境始与亲。一字未宜忽。语语悟其神。”在教《渔歌子》时，历来把“……斜风细雨不须归”中的“归”单单地理解为“回家”。其实，推敲、揣摩词句，我豁然领悟到诗人在和风细雨中的悠闲情趣，融于大自然中的那份情感。“归”在这里理解为“躲避”更为恰当。

把自己当成作者，要以接近作者的情感面对文本。时间、空间、阅历、气质都是横跨作者与读者间的鸿沟。读者要设法通过，先走近作者再走近作品。

（二）以学生的身份走进文本

文本的主要阅读对象是学生，是他们语文素养提高的重要凭借。学生的阅读心理与成人有着很大的差异。他们重直觉把握，重感情体验。有效的教学建筑在他们的理解之上，这就要求老师有一双学生的慧眼。“儿童的眼睛是奇异的。世界在儿童的眼睛犹如童话一般。孩子看山，好像山洼里会走出一个白胡子爷爷，坐下来跟他们讲故事……”以学生的眼睛读文本，我们就会发现《可贵的沉默》里孩子们兴奋后的那片茫然，《两小儿辩日》中“孰为汝多知乎？”的天真稚嫩。猴子们好可爱，他们舍不得那美丽的月亮掉进水中《捞月亮》。

（三）以教师的身份走近文本

一节高效的语文课，可以看到教师多种角色的融合，以作者的视角易于领悟文本的原始意义，以学生的视角易于了解学生对象的心理状态，但这还不够，还要斟酌，作品隐含的意义是否适于向学生揭示，教师应该领着学生求解到什么程度？文本进教材，除原有意义的价值，编者又赋予它何种负担？这就是教师的视角。我觉得，有效的教学实施，应该建立在对文本的三种解读视角的融合之上。

二、炖透文本，收集信息

备课之前不要急着写的原因是要博览群书，查阅大量资料，深入了解学生，建立自己大脑中的信息库，库存越丰富，信手拈来、化难为易的可能性越大。教师应是一眼取之不尽，用之不竭的泉水，更应当是一条永不停息的溪流。只有这样，才能游刃有余地驾驭好课堂。

王安石的《泊船瓜洲》，“绿”的炼字艺术成为千古绝唱。借着得来的资料，我在课堂上引导学生讨论为什么不用其他字而用“绿”？用“绿”字好在哪里？把这十几个字一一放到句子中感受，再出选字填空的练习，让学生感受如何炼字。

三、有效实施教学，要看教学设计

教学设计要体现课堂中学生自主、合作、探索、创新的学习过程。利用课堂中的一切因素，点燃师生的激情。这就要通过课堂中的互动途径来达成。要切实做到师生互动，教师要真正做到关注学生的尊严，关注富有个性的学生，关注学生的需求、学生的自主。

四、课后反思

一位好的教师，他应该学会课后反思。备课也一样，课后反思是备课的重要环节，也是教师走向成功的重要手段，善于反思的教师，通过总结、反思与持续学习，每天，每年都有不同的积累和提高。