浅谈初中物理浮力小实验的改进

◎屈泽华

初中物理是一门实践性很强的学科，教师不仅要教给学生物理理论知识，还要指导学生做好相关的物理实验，培养学生的知识获取和动手操作能力。随着社会的不断发展，教学方式也在不断改变，因此，物理实验教学在物理教学中的作用也越来越重要。本文从浮力实验教学的角度出发，探讨了初中物理实验的教学方法。

一、做好课前预习设计

实验前，物理教师应根据教材与学生的特点，设计出有针对性、具体化的课前预习内容，并在预习过程中对学生遇到不能独立解决的问题进行归纳总结，让学生集体分析探讨，以集体互动的方式解决问题。

比如，在进行浮力实验时，教师要求学生通过课前预习来思考和分析以下几个问题：1.实验设备的需求；2.浮力实验的原理。通过学生带着这些问题进行预习，可以调动学习的积极性，针对学生不懂的问题，可以进行全班讨论，老师也可以在课堂上进行针对性的讲解，进一步促进学生的了解，这样既能让浮力实验在同学的脑海里留下印象，又能促进同学关系的和谐，提高教学质量和效率。

二、优化实验教学方法

第一，要引导学生观察实验的步骤和变化，观察是实验的前提，举例来说，在演示气球在水中的浮力这一实验中，第一步就是培养学生观察的好习惯，培养学生的观察能力，老师首先让学生仔细观察，然后问几个问题：1.气球为什么在水中会漂浮不沉；2.其他什么东西在水中不会下沉；3.如何让气球漂浮不沉；经过一段时间的观察后，再让学生思考上述问题。在这些问题中，一定有一部分学生的思考方式不对或观察不认真仔细，这时教师就会引导学生重新思考，或者组织开展班集体交流，对以上问题进行分析，这样做的目的是使学生对实验的意义有更深的理解，并激发学生的求知欲望，掌握正确的实验方法，从而给学生留下深刻的学习印象。

二是与学生密切合作，培养学生的创新能力。示范实验本来就是教师运用教学实践对学生进行示范，在示范过程中引导学生思考并观察实验的一种教学模式。常规物理实验教学中，课堂演示一般以教师为主体，学生在演示过程中起着辅助作用，这些因素制约着学生的发展潜力，影响着学生的实验兴趣，也不利于创新能力的培养。所以教师在演示实验的过程中要引导学生注意观察，并经常提问，让学生展开讨论，充分调动课堂气氛，调动学生学习实验的积极性。使学生积极参与实验操作，对实验内容有全面的认识，并进行多次重复实验，加深学生的印象，起到巩固作用。 中学物理教材中许多重要公式和概念都是通过实验步骤和结果推理得出的，具有很强的客观性。比如欧姆定律，反射光定律等等。因为知识水平的限制，有些内容不可能一听就懂，而且还会被学生质疑。物理学实验的目的正是帮助学生发现规律，掌握规律。所以教师首先要做好物理实验，绝对不能为了不做实验或少做实验而口授。由于单纯地讲实验会降低概念和定律的客观真实性，学生将难以理解和接受物理。

三、开展课外实验

由于一节课时间太短，不能满足学生的实验欲望，所以可以将实验延伸到课堂之后。开展课外实验会受到实验设备的限制，所以，主要是做一些小实验。这类小实验最好能和生活联系起来，这样能更好地巩固学生在课堂上对物理实验的学习。举例来说，在初中物理浮力这个课后小实验中，老师可以先在课堂上通过电教媒体播放一段关于打捞沉船的视频资料，并让学生思考，明明船已经沉在海里了，为什么还要再次打捞上来；为什么运输货物的万吨级巨轮也能浮在水面上；让学生在课后把这些问题带到实验中，通过一个弹簧测力计和一个铁块以及一个装满水的水槽，把铁块绑在弹簧测力计上，这时弹簧测力计的数值就是这块铁速的重力值，学生可以用手托起铁块，观察上数字的变化，得到弹簧测力计上的数字。再把这个铁块放进水池，就会发现把身体放进水池，和把手抬起来的时候，弹簧力计的数字就会变小。学生知道当铁块处于这两种状态时，就会受到向上的力，从而会对浮力产生深刻的理解。学生理解物理实验与平时生活密切相关，学习兴趣、学习积极性、主动性增强，教师教学效率和教学质量也有所提高。

四、结语

物理学是一门以实验为基础，以思维为中心的自然学科。因此，在教学中应充分认识实验的特殊作用，充分考虑学生已有的知识和经验，准确地确定教学的起点，通过实验的改进或创新，使学生经历科学探究的过程，建立新旧知识间的联系，不断完善认知结构，促进迁移运用，从而实现有效学习。