渗透教学做合一思想 打造灵动中职课堂教学

◎黄洪

“教学做合一”是我国伟大的人民教育家陶行知先生生活教育理论的精髓，陶行知先生在教学实践中大力提倡“教学做合一”的教学法，十分重视学生创新精神和实践能力的培养，适应了当代人才培养的要求。中职学生数学基础普遍比较薄弱，对数学这门课程有着畏难心理。“教学做合一”对中职数学教学有着特别的指导意义，在教学过程中通过教学做的结合，既有利于调动学生的学习积极性、主动性，也使教学过程真正成为教学相长的过程。

一、先学后教，打造导学课堂

“先生的责任不在教，而在教学生学”，“先生教的法子必须根据学的法子”，教学中教师要着眼于中职学生的发展，突出学生的主体地位，根据学生的兴趣、能力和水平等来对学生提出学习任务和学习要求，引导学生先学。教师还要适时教给学生自学的方法，让学生先在教师的引导下进行“先学”。教师从过去的“满堂灌”退到“第二线”，由知识的传授者变成学生的组织者、引导者。学生的“先学”并不单纯让学生去看书、理解，而是在教师已给出的自学指导下，让学生明确任务，在一定的时控下进行自学相关的内容，完成检测题。在自学指导中应明确自学时间、内容、标准、学法、验收办法，而不是几道简单的预习提示题。教师教的内容应该是学生自学中暴露出的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学掌握的一律不教。而教师教的要求，也要寻找出规律，真正知其所以然。教师只有教学生学，教给学生学习方法和钥匙，启发他们思维，培养他们的自学能力，才能探知识的本源。

二、以练促教，打造高效课堂

“不做无学，不做无教，教学做合一，只学不做的学校不是好学校，只学不做的教育不是好教育”，陶行知先生的“教学做合一”教学思想把“做”放在了教学的中心环节，“做”是教学过程的重点，教和学都必须体现在学生的“做”上，否则就不是真教学。因此，教师在课堂上多给学生一些时间，让学生充分“运动”，让学生围绕所设计的问题、所提的问题充分地动眼观察、动脑思考、动口表达、动手操作，改变以前教师当演员，学生当观众的局面。

如在学习指数函数的图像和性质时，我充分发挥信息技术的优势，组织学生利用几何画板做出两个指数函数的图像，然后要求学生不断改变底数值，观察图像变化趋势，说出指数函数图像特征，鼓励学生根据图像特征写出指数函数的定义域、值域、单调性、奇偶性这些函数性质。动态的演示效果、学生的亲自实践，唤起了学生自主探究新知识的动力，学生们兴趣盎然，主动去猜想、归纳、判断，学生们在实践中对指数函数的图像和性质这一原本枯燥抽象的知识获得了清晰的认识和理解，在操作、思考、探索中得到了智力的开发和能力的培养。

三、合作展示，打造和谐课堂

陶行知先生曾认为：对教师来说，“既当先生，也当学生”，对学生来说，“既当学生，也当先生”。在中职数学课堂中，教师可采用小组合作的教学模式，实施“小先生制”，教师可把大问题分解成若干小问题，分层次让学生进行小组合作，加以讨论，生生互学，生生互助。教师把讲台让给学生，让学生把小组的学习成果、讨论结果上台给大家展示、讲解，教师的一人讲台变成众多学生施展才华的舞台，大大调动了学生积极性。教师适时补充纠正、总结归纳。这种学中有教，教中有学、互学互教的做法，不仅可以使学生的知识掌握得更通透，能力得到了有效的提高，还可以使老师有所学，教师在长期的教学中最容易形成固定的思维模式，学生虽然在认知、阅历上不如教师，但他们有无拘无束的想象力，有多角度的思考，如果教师有发现的眼光，有谦虚学习的态度，教学水平和风格也许会得到意想不到的突破，真正实现“教学相长”。

如在学习排列组合这一章节时，课堂上给出这样一题：6位同学已经排好队准备照相，又来了3位同学插入到队伍中去，若保持原来6位同学的排队顺序不变，问共有多少种排法？当我请学生上台讲解时，学生们竞相走向讲台，向全班同学分享自己的解法，最终有五种解法呈现在大家面前，超出了我所准备的解法种数。学生们跳跃的思维、活泼的情感，深深感染着我，课堂教学在学生的合作中、在学生的展示中实现了教与学的统一，师生相互促进，共同提高，教学相长。

如何让中职数学课堂灵动起来，把课堂还给学生，为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生，陶行知先生的“教学做合一”理论给我们极大的启发。作为一名中职数学教师，应自觉运用陶行知先生的教育思想指导我们的教学工作，有意识地把“教学做合一”思想渗透到数学教学工作去，不断运用和实践，不断探索和创新。