二语习得者书面语语篇连贯初探*

何利敏

武汉科技大学城市学院外语学部，湖北 武汉 430000

一、引言

国内二语习得研究虽已取得了一定的成果，但二语写作和阅读教学仍存在很多问题。在英语作文上，很多学生的作文虽然没有明显的拼写、语法、大小写问题，但读起来总觉得不连贯、不自然；在阅读英语篇章时，教师和学生也将注意力过多放在生字词和难句上，忽视了篇章结构、语篇字里行间的意义。其实，这些问题都可以用句与句之间、段与段之间缺乏衔接性和连贯性来解释。事实上，二语学习者不仅要掌握基本的语法和词汇知识，以及一定的写作和阅读技巧，需要具备一定的语言学语篇知识。

二、语篇连贯理论

中国学生二语习得过程中遇到的写作和阅读方面的篇章衔接和连贯问题，很多老师自己也不清楚如何才能使作文具有连贯性，那么该如何培养学生的语篇连贯意识呢？笔者建议尝试用语篇连贯理论来指导二语写作和阅读教学的实践与研究。

语篇是在交际功能上相对完整和独立的、通常是大于句子的一个语言片段。它可以是一本著作，也可以是一则通知、一则小诗。语篇并非是互不关联的句子的简单堆积，而是一些意义相联系的句子为达到一定交际目的，通过各种衔接手段而实现的有机结合，它具有形式和逻辑的一致性。衔接为语篇的连贯提供了基础。衔接是将语句聚合在一起的语法及词汇手段的统称，是语篇表层的可见语言现象，是语篇的有形网络。连贯体现了语篇中各个成分之间的逻辑关系，是语篇的无形网络。

早期的研究者多次提及“连贯”，但真正对连贯概念进行系统讨论的是Van Dijk（1977）。Van Dijk认为语篇连贯可以分为局部连贯与整体连贯两个层次，连贯是指语篇片段之间、语篇片段与语篇主题之间的一致关系。词汇衔接理论是20世纪90年代提出的一种利用词汇衔接来分析语篇连贯的理论，其核心思想是通过文本中的词汇复现模式，来研究语篇连贯情况（词汇复现、上下义与共指复现及其他类型的复现）来研究语篇连贯性。

三、运用连贯理论指导二语教学

阅读和写作过程是一个复杂的心理活动过程，是高度积极的创造性行为，是对信息进行选择、分类、解释的过程（张步寅，2015）。在以传统的阅读和写作教学过程中，教师往往重视词汇、句法、长难句结构等语言问题上，忽视了句句之间、段落与段落之间的关系，以及段落与篇章之间的关系。

针对这种二语习得现状，笔者认为可以借助语篇连贯理论从以下三个方面使学生的写作和阅读能力得以改善：

（一）系统的学习语篇知识。英语篇章不仅要遵循语法规则，更要遵循英语的语篇规则。那么，教师不仅要提升自我学习水平，不断研读语篇连贯相关的前沿文章和成果，提供语篇知识教学从而提高学生写作和阅读语篇能力的意识；在现实写作和读教学中，教师要有意识的、灵活的引导学生，帮助其了解并运用衔接词、修辞、主位推进理论、词汇重复、上下义词、同义词和反义词等语义衔接关系。

（二）树立正确的语篇学习意识。学生逐步掌握语篇知识的同时，要改掉传统的想法，不能抱有写作就是写出一篇无语病、词藻华丽、句式优美的篇章的想法，要用所学的语篇连贯和衔接知识，不断完善文章，使其中心突出、逻辑清晰、每个句子和段落之间关联紧密，都与整个篇章的中心密不可分。

（三）运用连贯理论分析优秀语篇。除了向学生介绍语篇连贯知识外，运用连贯理论分析优秀语篇，帮助学生更好把握语篇连贯的实际运用，有助于提高学生的英语写作和阅读能力。例如：The play was interesting，but I didn’t enjoy it.A young man and a young woman troubles me.I turned around and looked at them，but they didn’t pay attention to me.这段话共有三个句子，每个句子都是层层推进的关系。段落开头给出主题，即“这个戏剧很有趣，但我却无法好好享受”。然后给出“无法好好享受的原因”，即一对年轻男女打扰我看戏。第三句话以第二句的“me”推进，解释我的举措，接着用“but”一词给出年轻男女的反应。整个段落主和位环环相扣。教师在分析优秀语篇时，除了难词难句，还需运用连贯理论帮助学生更好分析语篇框架，内部逻辑关联，使学生逐步获得较强的写作和阅读能力，从而提高他们对语言的综合运用能力。

四、小结

本文通过二语写作和阅读教学中存在的问题，运用语篇连贯理论，探讨了运用语篇连贯理论指导二语教学的必要性及可行性。然而，除了语篇连贯理论，教师还需灵活结合其他教学方法和理论，比如二语写作中常用的过程写作法、情景写作法，阅读教学中的支架理论、图式理论等辅助教学，以此激发学生的学习兴趣，提高他们的语言综合运用能力。