学农劳动教育对高中学生劳动意识的影响研究

卢传辉

广州市中学生劳动技术学校，广东 广州 528248

一、研究的背景

习近平总书记在全国教育大会上强调，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，把劳动教育纳入人才培养全过程，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

目前，以“学农”为特色的校外教育基地在全国众多的基地中比例不断增加，劳动可使学生形成健康的人格，促进学生成才的个性心理品质修养的提高。通过参与劳动，体验劳动，使他们珍惜劳动成果，学会关心他人，培养坚忍不拔的意志，促进健康的个性心理品质的形成。通过劳动教育可以使学生具有一定的劳动实践能力、生活自理能力以及热爱劳动人民的良好思想品质，正确理解生命的价值与意义。

学农劳动教育作为校外教育的一种重要形式，对于生活在城市远离农业的青少年学生来说，能否影响到心理品质，能否提高对于劳动的认知水平，能否提升劳动意识，成为许多基地创办者的疑虑，值得广大校外综合实践教育工作者的研究。

二、研究的意义

我校开展以农业生产劳动课程，让学生全程参与到实践中，通过实践、体验、探究、感悟，培养热爱劳动与热爱劳动人民，珍惜劳动成果的良好思想道德品质。学农劳动教育在学生中的教育程度和影响很难用量的方式表现，很多研究和文件都提出要重视劳动教育，但不能用数据表现劳动教育的成果，因此本人从劳动教育对心理学品质角度开展研究，主要是研究学农劳动教育对劳动意识的影响，探讨学农劳动教育前后的劳动意识变化。

（一）高中学生学农前、学农后劳动意识的总体状况

学农前调查共取得有效数据380 个，经统计得到全体学生在劳动意识及其四个维度上的统计量（情感M=37.26，SD=5.25；认知M=44.43，SD=6.33；态度M=42.85，SD=5.97；理想信念M=41.06，SD=4.82）。学农后调查经统计得到全体学生在劳动意识及其四个维度上的统计量（情感M=39.12，SD=4.62；认知M=46.87，SD=6.04；态度M=45.18，SD=6.20；理想信念M=42.80，SD=5.00）。作高中生学农前后劳动意识的总分分布直方图，可见高中学生劳动意识的总体分布基本上呈正态分布。

通过高中学生劳动意识调查问卷测量，对学农前后劳动意识总体状况数据对比，学农劳动教育后劳动意识得分提高8.29，并且劳动意识总体得分向高分区域集中。劳动意识各维度得分也相应增加。

（二）高中学生劳动意识学农前后的差异分析

以学农劳动教育为自变量，用独立样本t 检验考察学农对高中学生劳动意识的影响。如表3-3所示，高中学生学农后劳动意识总分比学农前提高8.29，高中学生劳动意识学农前后差异极显著；劳动情感、劳动认知、劳动态度、理想信念四个维度学农后比学农前分别提高1.86、2.44、2.33、1.74，四个维度上学农前后差异极显著（情感t=-4.385，认知t=-3.137，态度t=-3.618，理想信念t=-4.131，）。

（三）高中学生学农前后劳动意识变化的性别分析

通过学农劳动前后的对比，高中男生在总分和劳动意识的劳动认知、劳动情感、劳动态度、劳动的理想信念四个因素上都达到显著性差异，特别是劳动态度得分提高大于其他方面。高中女生的劳动意识及其情感、认知、态度、理想信念四个维度在学农前后在也存在显著差异。将高中学生学农后劳动意识及各维度得分与学农前相减，对劳动意识及各维度得分变化值进行性别差异分析，用独立样本t 检验，结果显示在劳动意识和情感、认知、态度及理想信念四个维度上存在极显著的性别差异。在劳动态度上分数提升男生的明显好于女生。

（四）高中学生学农前后劳动意识变化在是否是独生子女方面的分析

独生子女的劳动意识学农前后变化较大，劳动意识得分提高9.3 分，t 检验在劳动信念和四个维度都存在显著性差异。非独生子女高中生在学农后的劳动意识得分也都有所提高，在各个维度上都不存在显著性差异。高中学生独生子女提高劳动意识得分明显高于非独生子女，除了劳动情感因素外，劳动认知、劳动态度、劳动理想信念三个因素都存在显著性差异，在对劳动意识也存在显著性差异。这说明了劳动教育对于高中学生中的独生子女影响较大，这可能改变我们对独生子女的一些误解。

三、高中学生学农前后劳动意识的总体状况及差异比较

根据问卷调查的结果显示，高中学生的劳动意识总体状况较好，作高中学生劳动意识总分分布直方图，发现劳动意识总体呈正态分布，说明劳动意识特别好的学生和劳动意识特别差的学生占少数，大部分都处于中等水平。这与人们通常认识相吻合。

学农后劳动意识和四个维度的得分都相应提高，情感维度提高1.86 分，认知维度提高2.44 分、态度维度提高2.33分，理想信念提高1.74 分，说明学农劳动教育对高中学生的劳动意识产生积极的正向影响，从学农前后的劳动意识总分人数分别直方图可以发现学农后的劳动意识普遍向高分区域集中，这说明了学农劳动教育对大多数学生有积极的意义，对提高学生的劳动意识有促进作用。

通过一周的学农劳动教育后，高中学生劳动意识增长明显，劳动前后的差异显著，学农后比学农前均分提高了8.29 分，t=-6.078，T 检验显示学农劳动在劳动意识总体水平上差异显著。高中学生进行劳动教育，在国内有两种观点，部分学者认为在城市高中学生没有必要开展学农劳动教育，因为目前随着城市化的发展，农村农民逐渐减少，农业机械化普及率提高，传统的农业劳动不再适应现代社会的发展，学生开展农业劳动教育也不再适合；家庭结构的变化也让现代学生以成绩为主要目标。但是大部分学者和政策制定者还是认为劳动教育是学生不可缺少的必修课，适当的劳动教育不仅促进学生的身心健康发展，而且成为素质教育的重要组成部分。本文的研究证实了在校外综合实践教育基地开设学农劳动课程对学生的劳动意识有促进作用，为劳动教育的开设和开展提供了理论依据。

在学农劳动教育前后，通过对劳动意识四个维度的差异分析，再对劳动意识的四个维度进行结果比较，在四个维度差异显著。高中学生劳动意识调查问卷中的题项充分说明了劳动意识的内容，划分的四个维度也能够代表劳动意识的涵义。

四、结论与建议

通过对高中学生学农劳动教育前后劳动意识的研究，发现城市高中学生的整体劳动意识偏高，学农劳动教育前后劳动意识存在显著性差异。学农后劳动意识和四个维度的得分都相应提高，情感维度提高1.86 分，认知维度提高2.44 分、态度维度提高2.33 分，理想信念提高1.74 分，学农劳动教育对大多数学生有积极的意义，对提高学生的劳动意识有促进作用。

提高劳动意识，仅仅依靠家庭的家务劳动和学校的清洁卫生劳动是远远不够的，在众多的社会实践活动中，学农劳动教育是重要的课程之一。学农劳动教育作为综合实践活动课程是基础教育阶段素质教育的重要内容和组成部分，强调的是学生亲身近经历，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在的需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。学农劳动教育课程以操作性、实践性为主导学习方式，以培养学生正确的劳动技术意识和创新思维能力为目的的教育活动，主要是教师指导学生利用一定的材料、设备和工具，按照指定的条件和要求去进行的实践活动。

因此，在校外综合实践教育基地开设学农劳动教育课程不仅提高高中学生的劳动意识，而且培养学生的综合素质。当然，家庭教育和学校教育在劳动意识方面也不容忽视。