找准高中数学突破点提升高中生核心素养

（广西来宾市第一中学，广西 来宾 546100）

数学教学能够对高中生的思维能力加以有效培养，针对创新思维、抽象思维以及发散思维都需要加以训练，所以围绕核心素养，数学教师需不断对教学结构加以优化，让数学教学变成发展高中生的综合素养的一个重要平台。同时，教师还需对核心素养具体构成加以明确，这样才可有针对性的开展教学活动，通过教育教学对核心素养这一培养思想加以体现。

一、拓展高中生思维，提升其素质

在对高中生思维加以拓展期间，数学教师经常使用类比教学这种方法。类比乃是联想的重点表现形式，其主要表现由此及彼，之后彼再及彼这种思维拓展活动。实践证实，借助类比实施联想教学，可以启迪高中生思维，促使学生进行科学思考，渐渐养成一种严谨的推理习惯。同时，还能对高中生知识范围以及视野加以拓展，增强其逻辑能力，提升学生对数学知识加以学习的主动性以及积极性。例如，进行“等比数列”教学期间，数学教师可通过等差数列展开类比阐述。在高中时期，学生首先学习的就是等差数列，能够帮助学生构建起对于数列认识的模型。课堂教学期间，数学教师可把等差数列与等比数列全都写在黑板上，让高中生对两组数列进行认真观察，同时说出两组数列具有的相同点以及不同点。高中生借助之前所学的等差数列对新的数列加以感知，让高中生发现由第二项起，之后每一项都和前一项之比是同一固定常数。相同点就是后项和前项产生关系以后都产生一个新的常数，同时该数乃是一个固定常数，不同点就是等差数列当中后项和前项的关系为“差”，而后者关系为“比”。这样一来，通过为温故知新，可以促使学生素质得以提高[1]。

二、优化课堂教学，提升学生的能动素养

对教学效率造成影响的一个关键因素就是教学设计。教学期间，数学教师需对教学目标、方法以及内容、课堂问题和教学情境加以准确、合理以及科学设计，对知识内涵加以深入挖掘，并且对高中生课堂学习期间的主动性、创造性以及积极性加以充分调动。研究证实，高中生对平时常见的一些事物印象普遍高于一些陌生事物。所以，进行教学设计期间，数学教师可设计一些和现实生活有关的教学情境，让高中生在熟悉情境之中对数学学习乐趣加以感受，进而提升其参与学习的积极性。同时，在对教学活动加以设计之时，数学教师还需对学生参与度加以注意，给所有学生都安排任务，促使所有学生都可以主动学习，这样才可提高学生的能动素养。

三、创设良好课堂氛围，提升学生创新素养

愉悦和谐的课堂氛围是引导学生进行创新的重要基础，而愉悦和谐的教学氛围主要取决于数学教师是否可以和高中生构建平等关系。在以往教学模式之下，数学教师实施的课堂教学和学生学习存在脱节现象。不少教师在完成授课以后，会给高中生布置一些课后作业，这样就把教师“教”和学生“学”生硬的进行分割。长期以往，教和学缺少有机联系，师生缺少互动，必然会对教学效果造成影响[2-3]。因此，课堂之上，数学教师必须对以往教学理念加以转变，对学生具有的主体地位加以尊重，给其创造一个愉悦和谐的课堂学习空间，对其创新思维加以培养，进而提升其创新素养。

四、丰富学生现有学习方法，着重提升其逻辑素养

实际上，教学的最高境界不是授人以鱼，而是授人以渔，这需要教师教会高中生怎样对数学思维加以运用，通过不同方法对数学问题加以解决，并且要求教师对学生现有学习方法加以丰富。所以，数学教师需要做到因势利导，鼓励学生主动参加课堂活动，并且引导学生对问题进行自主发现以及探索，给其留下足够思考空间以及时间。同时，教师还需激励学生对问题加以探究，发现一些数学规律以及解题途径，让学生历经知识具体行程过程，进而对其逻辑素养加以有效培养。

结论：综上可知，教师教学思维、学生学习思维、课堂教学方法以及教学设计全都是教学当中的难点问题。数学教师需要将这些关键要点加以突破，在思维训练方面下功夫。课堂之上，数学教师需拓展高中生思维，提升其素质，优化课堂教学，提升学生的能动素养，创设良好课堂氛围，提升学生创新素养，并且丰富学生现有学习方法，着重提升其逻辑素养，帮助学生建立信心，提升其心理素养，进而对高中生数学方面核心素养加以有效培养。