超轻黏土在培智学校绘画与手工课堂的教学探究

司徒鸿儒

【摘要】超轻黏土作为绘画与手工课中展示的一环，在教学过程中可以充分发挥儿童们的动手能力和主观想象力。目前，超轻黏土在普教系统的美工课中是比较流行的教学媒材，而在特殊教育学校处于刚起步阶段。超轻黏土在培智学校绘画与手工课的开展，对智力障碍学生而言，既有助于提升特殊儿童的思维能力和精细动作，又具有一定的学习和康复意义。

【关键词】超轻黏土 培智学校 绘画手工

1超轻黏土的特色

超轻黏土是流体材料中的一种，本身为颜色鲜明、质地柔软的手工玩具，其成型随意，把玩性强，既适合各个年龄段的儿童操作与学习，又能够开发、培养儿童的智力，与其他传统流体媒材相比较，有更为突出的特点，如下：

超轻黏土有更突出的包容性、柔软性、塑形性、轻便性。超强的可塑性，可以激发儿童巨大的创造力;色彩的丰富性，可以促使儿童产生剧烈的视觉冲击，激发主动探索的欲望;特有的轻便性，也可以便于特殊儿童进行学习与把玩;独有的延展性，可以促使儿童通过不断地手部活动来释放内心的不同情绪，调动多种感官进行学习。

2培智学校繪画与手工课程的特点

培智学校（启智学校、辅读学校等）是我国智力障碍儿童义务教育阶段的主要教学机构，绘画与手工课程依据《培智学校义务教育绘画与手工课程标准（2016年版）》（下称新课标）所实施，该课标突出教学与康复的融合性、教学的生活化[1]。将教学内容分为三个学段，低段（1-3年级）、中段（4-6年级）、高段（7-9年级），根据“新课标”的要求结合特殊儿童存在智力受限、感知觉能力受损、个体差异大等特点，“按需教学，贴近生活”，是实行教育教学的相应手段。

端州区启智学校，作为一所九年义务教育制特殊教育学校主要承担了区内特殊儿童的就读工作，招收对象为：自闭症、脑瘫、智障等类型特殊儿童。为了实施更为科学的、有针对性的教学内容，采用“先评估，后教学”的模式。既教师使用IEP（个别化教育计划）中的评量系统，根据实际学段对每一位智障儿童的“绘画与手工能力”进行评估，从而形成相应的数据，直观反映出智障儿童的需求特点。同时，培智学校依据每月的教学主题，结合生活实用性，来制定出适合每一位学生的教学内容。如：下表2

绘画与手工课教师在得到IEP结果后，根据学生的智力障碍类型、能力、层次，结合超轻黏土与校级月主题制定相应的教学内容。如：下表3：

3.1医教结合，共同发展

新课标实施建议提出“有机融入康复训练”，在绘画与手工课程中，媒材的色彩与质感，能促进特殊儿童视觉、知觉、触觉等多方面能力的提升。教中学，学中医，教师也应考虑到不同类型障碍儿童的需求，合理设置课程难度与重难点。

例如：唐氏综合症儿童，由于先天疾病造成精细动作能力差，惰性强的特点。超轻黏土柔软的触感，丰富的趣味性，可以促使唐氏综合症儿童主动“玩”。通过撕拉、按压、揉捏等行为，可以锻炼手指、手掌、手腕、小臂的控制能力。多次重复塑造各种形态的黏土，可以锻炼唐氏综合症儿童手部的精细动作，调动学生的学习积极性，激发学生主动创作，经过不断地学习产生愉快的情绪，获得一定成就感，最终，化被动为主动学习。唐氏综合征儿童表达能力强，绘画与手工课教师最适合采用讨论问答法、练习实践法进行教学，学生的学习内容适合简单开放型，鼓励她们进行自由创作。如下表4：

3.2正面引导，改善功能

超轻黏土在教学中是不可多得的易掌控型耐摔流体材料，教师在选择教育教学目标时，应侧重于选择不同的技法与工具的结合，对于作品也应当正面引导与评价。同时，绘画与手工课教师也应不断提升自身能力，多涉及康复知识的学习。

例如：脑瘫儿童由于先天疾病或后天环境（生产缺氧）等因素，造成半侧肢体能力受损。在绘画与手工课中不同软硬程度的黏土可以刺激学生的手部能力。肌张力过高的儿童应使用湿润柔软的黏土进行课堂学习，肌张力过低的儿童应使用相对干燥的黏土进行练习。当脑瘫儿童无法控制手部力量掉落材料时，湿润或是干燥的超轻黏土都不易受到破坏，也可以不断重复塑形。所以超轻黏土的耐摔性有助于脑瘫儿童拾回信心，不断练习。对于脑瘫儿童而言，绘画与手工课教师最适合采用步骤分析法进行教学，考虑到该类型学生每一步骤都需要付出超出常人的努力，所以对此类型学生应“轻结果，重过程”的鼓励教学方式，脑瘫学生由于智力能力较好，适合进行创造性活动，教学内容可以设置为开放型。如：下表5

3.1结合身心发展需求

许正龙认为：雕塑不光是表现在体力上，更反映在脑力运作之中，雕塑是脑力指引下的手工劳作[2]。超轻黏土呈现作品方式为两种：平面（2D）、立体（3D），智障儿童对2D图形认知较为容易，但从2D向3D过渡时，由于疾病导致空间思维能力不足、认知受限，所以对于3D立体的学习明显困难。绘画与手工课程本身需要多种媒材，多种技法的配合，这样才能刺激学生发挥创造力和创意协作能力。

例如：自闭症儿童的视角以平视为主，平面学习先于立体，圆形（2D）先于球体（3D），在绘画与手工课中，学生通过触摸超轻黏土，实际制作黏土的过程，能够快速感受材料、制作球体，从2D过渡到3D。此类型学生课堂服从性较差，注意力易分散，且需要教师不断地口头提醒与实操指导。由于自闭症儿童的刻板学习行为，绘画与手工课教师最适合采用演示法进行教学，需要教师提供超轻黏土作品进行示范，教学内容应选择单一重复，最佳制作数量为每种2个。如：下表6

4结语

我国的特殊教育近几年发展迅速，培智类学校的学生规模日益增加，障碍类型呈复杂多样化，障碍程度日趋严重，绘画与手工课程需要一定的弹性与开放性，培智类学校的课程开发与完善仍是一个任重而道远的过程，智障儿童的特殊性需要施教者给予每一位智障儿童关注和理解，细心观察他们特点，充分开发他们的潜力，取长补短。超轻黏土教学在这一特性上有着足够的优势，如何利用超轻黏土进行教育教学也值得去深度探究和改进，希望在教育教学中通过超轻黏土教学模式的引导与开发，能让智障儿童在生活中学的方便，用着简单。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.培智学校义务教育绘画与手工课程标准 [S]. 2016

[2]许正龙.雕塑概论[M].北京：人民美术出版社，2020：3-6

[3]杨东，蒋茜.艺术疗法———操作技法与经典案例[M].重庆：重庆出版社，2007：1

[4] 刘静.在超轻粘土泥塑活动中与幼儿共同成长[J].好家长，2016（11）.

[5]曹杰.智力障碍儿童美术教育方式的研究与实践[D].成都：四川师范大学.2017