小学低年级班主任管理的艺术性探究(1)

蔡飞燕

【摘要】随着我国教育改革的不断深入，班级管理成为重中之重，尤其是其中运用创新策略成为最有效的途径和方法。文章通过结合小学低年级班主任工作的实际情况，深入研究艺术性管理具体策略和方法，不断改进教学结构，建立和完善班级管理形式，明确创新目的和方向，结合学生心理，安排具体教学活动。

【关键词】小学;低年级;班主任管理;艺术性

前言

作为一名低年级段的班主任老师，在孩子走向学习之路的起始阶段要做好思想意识、行为习惯、人格品行等各方面的正确引导与启蒙，为学生身心长久的可持续发展做好坚实而正向的铺垫。

一、关注学生，管理中细心负责

班主任要按照目前素质教育的要求，在教学中贯彻以人为本的理念，使学生成为教学的主体，参与班级管理。首先，班级规则必须由班主任和学生共同制定，以更好地规范学生的行为，使学生在积极规范的环境中成长。其次，班主任要根据学生的学习能力、性格特点等安排学生岗位，组织班级管理团队。此外，管理班子成员要发挥表率作用，引导其他同学协助班主任做好管理工作，使班主任的管理工作更加积极有效。此外，班主任还应定期更换班干部。一方面，每个学生都可以参与班级管理，使学生形成集体意识;另一方面，要避免班干部为谋私利的现象，使班级始终保持健康积极的班风。

曾经班级里还有这样一名学生，他在刚开始的时候总是爱哭，听有的学生说，有时候上学来会看到他在校门口哭好大一会，等哭够了再进来、放学走的时候也会默默的抽泣两下，课间的时候会躲在男厕所哇哇的大叫，之前尝试过用安慰劝导的方法去哄他，发现对他来说根本不管事，无论怎么哄都不见效果。后来通过细心的观察发现他是在做“自我惩罚”，所谓的“自我惩罚”是一种无意识的释放，他就是一个自主行动能力比较弱的孩子，有时候遇到一些生活中的小事就会把他难倒，也许是因为没有系好的鞋带，把他绊了一跤;也许是因为没有扣好杯子盖，把水洒到了身上;也许是因为洗手的时候把袖子浸湿了。这些现象在他们这个年龄段是会经常出现的小意外，其实对于我们大人来说看上去是非常普通的小事，但是对于学生们就会是一些大麻烦。尤其对于这个男孩来说，可能这些事情给他带来了一些困扰，使其怀疑自己的能力，在自己办不好的事情中受到过打击，所以情绪波动会比较大，反应过于激烈，养成了习惯用哭泣的方式宣泄自己。当然这从儿童心理学的角度分析，孩子也正是在寻求更多的关注，或寻求一定的帮助，抑或者是担心被批评指责而用这种方式来自我惩罚和寻求原谅。无论是什么，这都需要提醒班主任老师要对自己的学生多一份关注、用更多的细心去体察学生们身上的异样，去提供有效地帮助。

二、围绕学生，开展班级组织实践活动

每个学生都是独立的个体，是不能忽视的客观存在，也是组织和开展多元化课堂活动的重要依据。在实际的小学低年级班主任班级管理工作中，所面临的问题往往都与学生的综合性发展有关，如果不能成功找到创新策略运用的突破口，就无法提高班级管理的效率。面对此种情况，小学低年级的班主任更应积极探索，认真总结班级管理经验，立足学生的实际情况，紧紧围绕学生开展不同的班级活动，成功吸引学生的注意力，使学生身心轻松地参与班级管理，积极献言献策，增强学生的主人翁意识，确保每个学生都能感受到参与班级管理的快乐，真正成为班级管理中不可缺失的重要部分。比如，为了让学生明白“团结就是力量”这一道理，教师可以让学生亲自体验折断一根筷子和折断一把筷子的区别，学生会更加深刻地体会到团结的意义，并培养集体荣誉感。在班会上，教师可以组织学生开展以“文明礼仪在我心中”为主题的演讲比赛，让学生学习并宣扬中华传统美德，讲秩序、守纪律、懂礼貌;可以在班级里制定“班级公约”“学生文明公约”等，让学生之间相互监督、相互促进，并评选出一年一度的“文明标兵”，给予奖励。

三、师生和谐，多换位思考

最为优异的班级管理工作，是班主任教师不通过管理者的身份来与学生进行日常相处，而是通过大朋友的身份来加入到学生的实际活动之中，通过长者的身份来潜移默化影响学生。低年段的学生正处于一个活动爱玩的年龄阶段，其在心理方面还没有形成教师与学生的绝对关系与认知，其更加喜欢和蔼可亲的班主任教师，喜欢可以和自己玩到一起的班主任教师。因此，班主任应该多多与小学学生相接触，尝试学生团体之中的“新鲜事物”，实现与小学学生无障碍相互交流，在一起进行沟通。例如，班级之中的很多学生都十分喜欢看《小猪佩奇》这一个动画片，在书写语文作文时也经常将“小猪佩奇会怎样怎样”等内容写进作文。班主任教师为了可以更加有效地与学生进行相互沟通与交流，也应该去观看这一个动画片，将动画片之中所具备的一些优良内容因素合理进行应用，如“小猪佩奇十分照顾老人”“小猪佩奇与周围的朋友有爱相处”等。在与小学学生出现了“意见不一致”的情况时，教师应该学会站在学生的角度来看待这一问题事件，尝试理解学生所做出的行为与说出的话语。并且，班主任教师应该给予学生一定的信任，可以创设班级之中的管理小团队，切实达成学生的自我管理自我约束，锻炼学生的独立自主能力，开拓其成长进步的空间与平台。班主任教师应该明确，科学的放手管理才是最高的“管理艺术”。

四、结语

综上所述，小学低年级班主任教师应该通过爱心来对待学生，应用期待来代替要求，重视学生的成长点滴。有序地开展各种实践活动，突出学生的主体意识，把更多的机会交到学生的手中，鼓励学生积极参与和表现，不断改进班级管理的氛围和环境，切实有效地推动班级管理高效、优质、稳定地发展和前进。

[參考文献]

[1]张诗薇.小学低年级班主任工作中的情感艺术探索[J].时代教育，2017（12）：217.

[2]黄肖勇.小学低年级班主任管理中的情感艺术探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2017（02）：16.