和谐班级

杨肖雁

【摘要】构建和谐班级的意义不光在于使学生能够在良好有序的环境中学习，还能够建立友爱团结的师生关系、学生关系，对学生思想道德与行为规范的养成具有积极意义。本文结合初中阶段的班级建设情况，从班主任的班级管理层面，探讨了构建和谐班级的基本措施，希望能为班主任班级管理水平的提升提供建议。

【关键词】和谐班级;初中;班主任;班级管理

一、引言

初中为学生自小学向高中过渡的阶段，初中生既不像小学生那样听话好管教，也没有高中生的自我控制意识与能力，面对青春期的生理与心理变化，初中生表现得更为敏感叛逆，这在客观上增加了班主任班级管理工作的难度。在素质教育深入发展的背景下，班级管理的目的也不再局限于对学生日常言行举止的管束，而在于如何采取发展性措施以促进学生的身心健康成长，引导其树立正确的道德观念与行为规范。

二、构建和谐师生关系，营造民主和谐氛围

在班级管理中，班主任要做好从任课教师到班级管理者的身份转换，加强对学生学习状况、家庭情况、同学关系、性格特点等方面的了解，这是构建和谐师生关系的基础。这意味着班主任要主动走近学生，以友好的态度和公平、负责任的处事方法来逐步引导学生建立对自己的信任与依赖，这样有助于班主任了解学生的真实想法与发展需求，进而明确班级管理的目标与方法[1]。班主任要做到一视同仁，避免以成绩为标准而区别对待学生的做法，要以发展性视角看问题，认识到每个学生的闪光点。在发现学生的问题与不足时，不能一味采取说教或批评的方式以权威来压制学生，而要了解学生的真实想法和情感变化，以人性化的管理手段来进行干预，在师生之间建立和谐互信的关系，营造民主的班级氛围。

比如对于学生的“早恋”问题，经常遇到这一问题班主任大多采取“一刀切”式的方式，通过严肃批评、说教或联系家长等，力图尽快切断学生的恋爱关系。这种做法常会进一步激发学生的逆反心理，甚至会加深师生之间、学生与家庭之间的矛盾。因此，班主任可以尝试以更为人性化的方式来进行干预，深入了解学生“早恋”的原因，以朋友的姿态了解学生真实的想法。许多学生“早恋”或是单纯因为好奇，或是因为家庭关爱不足，缺乏倾诉对象，还有的学生是出于不成熟的攀比心理等。在了解深层原因之后，班主任才能以针对性的措施来引导学生，讲明利害关系，引导学生以积极的心态认识青春期的情感，通过对学生进行情感分析、道德观念塑造、心理健康教育等，引导学生正确处理青春期的恋爱问题。

三、完善班级管理方案，推动学生自主管理

和谐班级的建设不应只靠班主任一端的发力，在班级文明的创建中，学生也是重要的参与主体。在实际班级管理中，班主任常常会忽视学生的主体地位，学生也习惯于被班主任的权威或班规来约束，自主管理意识薄弱，参与班级管理的意识与能力也明显欠缺。这会导致学生对班主任管理工作的配合度不高，对班级问题漠不关心，不利于班级凝聚力的增强，也增加了班主任的工作负担。因此，班主任要注重对学生主观能动性的调动，唤醒学生对班级的主人翁意识，引导学生积极参与到班级事务的管理中，并为学生创建参与的方式与渠道，增强学生对班级的责任感[2]。同时，在主动参与班级管理的过程中，学生也有了更多展现自己能力与特长的机会，这对于促进学生的全面发展也具有积极意义。

在班级管理方面，许多班主任会制定班规，用以对学生日常行为、卫生、纪律等方面的管理。班主任可以组织学生一起制定班规，通过开班会的形式来汇集学生的意见，鼓励学生们积极发言，大家共同探讨和商定哪些行为是不应该的，如果违反了班规应该如何处理等。班主任通过汇集学生们的意见来形成班级管理公约，鼓励学生互相监督，以此来增强学生在班级管理中的参与度。同时，在班干部的选拔方面，班主任也要避免直接指定的方式，或者将学习成绩作为选拔标准，要认识到每个学生都有自己的闪光点。可以让学生们共同讨论，探讨每个班干部应该具备什么样的能力和品质，由学生自主推荐，配合匿名投票来最终确定班干部人选。

四、借助主题活动，渗透德育内涵

班级管理不只局限于对学生的约束性管理中，还在于立足于学生的长远发展需求，对学生进行发展性管理，通过对学生思想观念与行为规范的塑造，发挥德育对学生塑造作用。在班级管理中强调德育的作用，不光是基于避免学生受到不良观念和行为的影响，促进学生的心理健康发展，还在于引导学生学会正确处理与个人、家庭、学校等相关的问题，提升学生的问题解决能力，帮助学生更好地适应社会生活。在德育教学方式的选择方面，班主任要加强对学生真实需求与興趣表现的关注，设计多元的主题教学活动，增加德育的趣味性与互动性，引导学生参与到自主学习中。

在德育主题的选择中，班主任可以选择与学生联系密切的问题，或者社会热点事件，这样一方面能够调动学生的兴趣，另一方面也能增强学习体验感，增强德育教学的说服力。比如近期社会上频繁爆出的校园欺凌事件，部分学生出于无知、恃强凌弱或跟风心态，以暴力的言语和行为来攻击其他学生，这部分学生多为未成年人，但是行为非常恶劣。班主任可以以校园欺凌为主题召开班会，以近期的几起事件为案例，向学生讲述校园欺凌对他人造成的伤害，以及涉事学生最后受到警方、学校和家庭处理的结果等。引导学生就此展开讨论，或者让学生演绎校园欺凌的场景，让学生切换视角来感知这一行为的恶劣，教导学生既要加强自我管理，严格杜绝欺凌行为，也要学会寻求帮助保护自己。

五、结束语

班级管理不应是在学生出现问题了才采取措施进行干预的工作，而是一项常态性工作，需要班主任密切关注学生的成长与发展变化，了解学生的真实需求，给予学生针对性的引导。通过和谐班级的构建，为学生创造良好的学习氛围，使学生在班级生活中收获更多的成长与情感体验。

[参考文献]

[1]胡佩钰.初中班主任针对班级管理的改进策略研究[J].考试周刊，2021（57）：5-6.

[2]袁军.“以生为本”视角下的初中班主任班级管理浅析[J].名师在线，2021（12）：91-92.