以思维导图之妙 呈小学英语教学之美

王萌

【摘要】素质教育时代社会对学生英语综合能力的要求越来越高，强调学生在夯实英语基础知识、发展英语技能基础上，落实英语学科核心素养，助力学生英语思维、英语交际能力的发展。思维导图是克服学生英语学习障碍、夯实英语基础、构建英语知识体系的思维可视化工具，将其应用于小学英语教学中，有助于提高学生的英语能力，双重提升小学英语课堂教学质量与效率。本文对思维导图在英语教学中的词汇、阅读、写作做主要论述，以供参考。

【关键词】小学英语;思维导图;教学研究

引言：

小学阶段学生思维能力较弱、记忆力较差，常出现词汇意义不明、阅读文本理解不清、作文结构混乱等多重问题，影响小学生的英语学习质量。将思维导图运用于小学英语教学中，引导学生运用思维导图解决英语学习问题，克服英语学习障碍中发展学生的英语思维，有助力学生英语运用能力的提升。

一、思维导图在小学英语教学中的重要性

思维导图是一种能够开发脑力、简单有效且实用性强的可视化思维工具[1]。思维导图具有发散性的特点，利用思维导图有助于学生确定中心点后不断向外延伸，最终构建完整系统的阅读知识体系，助力学生的英语阅读和理解感知[2]。将思维导图运用于小学英语教学，一来有助于学生结合关键词句不断链接形成完整的知识体系，加强学生对英语知识的掌握;二来思维导图有助于提高学生的学习主动性，引导学生主动学习中了借助思维导图查漏补缺、巩固提升;三来思维导图作为可视化思维工具，能不断开发学生的左右脑，强化学生的思维品质，助力学生英语学科核心素养的培育和发展[3]。

二、思维导图在小学英语教学中的应用策略

（一）思维导图联结词汇，巩固词汇记忆

词汇是学生英语学习的基础，也是听力、口语、阅读、写作等多个英语技能最为关键的的因素。小学阶段学生记忆力、思维能力、想象能力和总结能力较差，每堂课需要背诵、积累的英语词汇较多，学生若无法联结词汇、形成系统的词汇记忆体系，容易降低学生的英语成绩，出现听不懂、看不懂、不会说、不会写等问题，阻碍学生英语综合素养的提升。借助思维导图引导学生学生发散思维，由一个主题词扩展为一条词汇链，再拓展为词汇网，以此学生在自主制作过程中不仅强化了学生的思维，也加深了学生对于英语词汇的理解和记忆。思维导图有助于夯实学生的英语词汇记忆并形成系统的词汇网，助力学生英语能力的提升。

如人教pep四上Unit 2《My schoolbag》中，教師即可根据词汇表引导学生制作词汇思维导图，在绘制思维导图中串联词汇间的联系，理解词汇时巩固词汇记忆。如以“schoolbag”为关键词，教师即可引导学生发散思维思考“schoolbag”中有什么？学生发散思维中明确有书本、橡皮、直尺、铅笔、钢笔……在联系丰富词汇后教师再引导学生记忆该物品的英语单词，即可从“一级关键词”延伸为“二级关键词”，由“schoolbag”延伸单词为book、pencil、ruler、eraser等等，加强了学生对词汇的理解和认知，丰富学生的英语词汇量，巩固英语词汇中夯实学生的英语基础。

（二）思维导图理清阅读，培养阅读能力

小学英语阅读文章中具有较多的细节和知识点，正是这些细节内容堆砌成了文章段意，同时这些段意又堆砌成了文章的内容。学生因自身阅读理解能力不足，无法准确捕捉阅读文本信息，而借助思维导图教师即可，一层一层地带领学生去主动探寻每一段落中的具体论述内容，有助于学生掌握文章的细节和重点知识，理清阅读文本内容，进而培养学生的英语阅读能力。

如学习五下Unit 3《My school calendar》中，教师即可带领学生利用思维导图理清本章中的阅读文本“Easter party”。该阅读文本中给定了when、why、where、what等几个信息，教师可引导学生以“Easter party”为主旨去理解阅读文本，找寻阅读文本的关键信息。其中when、why、where给定的信息很明确，教师可以思维导图的方式去理清“what”关键信息，延伸信息为“play games、roll Easter eggs、look for eggs、eat chocolate eggs、meet the Easter Bunny”等，借助思维导图学生即可理解本篇阅读文本的主要信息，有助于学生更直观地读懂文本内容，培养学生阅读能力。

（三）思维导图丰富写作，完善写作结构

英语写作是小学英语教学的重要内容和组成部分，目前部分学生在写作时易出现逻辑混乱、结构不明、信息不全等多种问题，阻碍了学生英语写作能力的提高。借助思维导图引导学生记录作文的中心点并加以发散思维，链接不同的作文内容，有助于学生作文的结构和层次更清晰，丰富学生作文内容的同时完善学生的写作结构。

如在四上《My home》一课中，教师即可以“家庭介绍”为作文题目来引导学生利用思维导图大胆展开写作。教师可率先用思维导图为学生做示范，如在“my home”作文中，学生需要知道作文的主要内容是介绍家庭的构造，总起句需要点明主题，可直接以“This is my living room”为总起句;作文内容需要丰富且能让读者一目了然明确作文内容，教师即可引导学生借助思维导图发散思维从户型、家具摆设、物品等入手，可包含“My books are on the sofa”、“My bag is……”类似的句子;结尾句需总结全文，可以欢迎期盼句式或反问句结尾，如“Thank you for visiting my home.”等。小学阶段学生作文较为简单，教师要尽可能引导学生构建思维导图去丰富作文的内容、完善作文结构，打好英语习作基础，助力学生英语能力的提升。

三、结语

综上所述，小学英语教学中运用思维导图的优势有助于充分展示英语教学之美，将思维导图运用于英语词汇教学、阅读教学、写作教学，在夯实英语词汇学习、理清阅读信息、完善写作结构中发展学生的英语综合能力，培养学生的英语核心素养，助力英语课堂教学质量和效率的双重提升。

[参考文献]

[1]李彩霞. 基于思维导图的小学高年级英语作文能力提升路径研究[J]. 科学咨询，2021（11）：210-211.

[2]盛佳. 思维导图在小学英语阅读文本解读中的合理应用分析[J]. 考试周刊，2021（8）：108-109.

[3]黄红榕. 思维导图在小学英语对话课教学中的应用[J]. 读与写，2021，18（2）：118.