小学数学教师课堂提问技巧的现状及对策研究

普艳芬

摘  要：在传统固化的教学模式下，数学教师总以灌输指导的方式，围绕教材讲解知识，并让小学生盲目地理解和记忆，未能考虑他们的实际情况，采取针对性的教学措施，进一步提高教学质量，更好地落实以生为本。小学生学习抽象的数学知识不够自信，思考问题常常出现注意力不集中、思维过于局限等情况，学习成绩的进步空间十分有限，综合能力的发展阻力越来越大。为了改善这一弊端，数学教师进行有效提问技巧的研究应用至关重要。

关键词：小学数学;课堂提问;技巧分析;对策研究

引言：

随着新课改的全面深化，数学教师进行课堂提问技巧的研究，多样化教学方法的总结，并结合小学生的认知需求，为他们提供优质的教学服务非常必要且关键。要为学生们提供独立思考的机会，使课堂提问技巧的应用价值更高，在和谐互动关系的支持下，数学教育优势巨大，教学指导工作即可取得事半功倍的理想效果，顺利走向更大的成功，培育出大批高素质、高水平的优秀人才。笔者结合实际情况，针对有效的课堂提问技巧进行了总结分析。

一、小学数学教师课堂提问技巧的现状

受到应试教育观念的干扰，小学数学的课堂教学质量不高，教师选择应用的课堂提问技巧，不符合学生们的实际需求、认知特点、接受能力，导致整体的教学效果不尽人意，各项育人计划的具体执行可谓阻力重重^[1]。小学数学教师的课堂提问存在着几个问题。第一，教师提问缺乏科学性。小学生在学习数学知识时，遇到不懂的问题无法在第一时间请教老师、沟通同学，短时间内无法理解，问题就变成了“阻力”，直接导致后续的学习难度更大，探究积极性越来越弱。教师的提问过于形式化和表面化，对于学生而言毫无作用，师生间的矛盾明显增多，部分学生还衍生出严重的抵触情绪。第二，课堂气氛调动不足。数学教师对问题的设置比较随意，问题不能引起学生的注意力与积极性，而且在问题的设置上没有针对性，忽略了提问的重要性，对学生的思考时间也没有进行合理的安排。第三，小学生回答教师问题的积极性不高。在小学数学的课堂教学中，多数教师对小学生的思维认知方式不够了解，对学生思维能力的培养也不足，没有在课堂教学中引导学生，对于提问环节不够重视，没有做好充足的问题准备，往往是随性而至，而在进行课堂的提问中，学生对问题环节的设置很紧张，没有参与感，从而影响到学生学习中的积极性。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）创设问题情境

为小学生创设一个愉快的问题情境，让学生投入到对未知世界的探索当中，这样就能够激发学生积极地进行思考。教师在进行课堂提问时，应该追求一个最佳的提问状态，那就是让学生意识到问题的存在，并且在心理上达到“心求通而不得，口欲言而未能”，这样学生就能够积极地开动脑筋，来寻找解决问题的方法^[2]。进行教学时，教师不妨根据小学生的年龄特点和思维方式，把一些学生熟悉的和喜欢的内容和课堂教学联系起来，如设计故事情境、生活情境、游戏情境等等，这样就更能够激发起学生的求知欲。

（二）趣味提问教学

提升小学数学课堂提问的趣味性，能够激发学生的学习兴趣，使他们积极融入良好的学习氛围中。在传统的小学数学课堂上，数学教师提出的问题总是趣味性不足，问题较为死板，导致学生们的学习兴趣日益降低。为了解决这一问题，小学数学教师一定要将数学提问与课堂情境相联系，相结合，借此提升整体教学的趣味性，也让小学生发现数学理论的乐趣。如在“平行四边形和梯形”的教学过程中，我在多媒体教学课件上给学生们展示了平行四边形和梯形的几何图示。在进行其面积和几何变换的教学实践时，我向学生们提问：“将两个一模一样的斜三角形进行几何组合，如何拼成平行四边形？那么面积如何推导呢？假设我们有一个梯形的水泥框架，我们要在其中注满水泥，需要多少几何平方面积的水泥呢？”通过这种趣味性的提问方法，让学生们融入真实化的数学情境中，思考数学问题。

（三）提问由浅到深

小学数学的课程性质是从简单到容易，教师在提问时也应遵循这一点，可以根据课程内容提前设置出几个问题，问题难度由浅到深。学生在进行具体教学时，教师根据学生的领悟力将问题一一抛出。如学习“小数的乘法和除法”时，教师先针对课本内容向学生讲解，并在过程中提出简单易思考的问题，然后将课程内容全部讲解完后，再提问具有一定难度需要进行深入思考的问题。让学生在循序渐进的过程中加以对数学知识的吸收。比如，教师可以根据课程内容融入小游戏，出5个题目，从简单到困难，让学生像上台阶一样一步一步回答，由浅到深，给学生的大脑一个上坡过程。

（四）鼓励学生提问

小学生的心性都很天真单纯，很多时候老师的一句赞扬或是鼓励，都会对他们造成影响。所以教师在课堂上要鼓励学生提问，对学生回答的问题，即使回答不正确也要进行表扬，对学生都有极大的鼓舞作用，可以充分激发他们的学习热情和兴趣。小学生的天性是好奇，每个小学生对事物都抱有疑问，但在课堂上，害羞或是害怕回答不正确被同学嘲笑，都成了阻碍学生们提问的因素^[3]。这时就需要教师进行引导，鼓励他们回答，即使答错也不指责批评，而是耐心地教导他们什么是正确的答案。小学生的思维天马行空，所以很多答案可能会让人啼笑皆非，但教师也不该过于强调答案的唯一性，反而要对学生进行鼓励，不让他们的思维在小时候就遭受禁锢。使用合理的方式提问，正确发挥提问在课堂中的作用。

结束语：

总而言之，小学数学课堂教学中教师的有效性提问，是一门学问，是一门艺术。只要我们能在课堂教学中不断实践，不断摸索，不断提高自己的知识水平的教学艺术，充分发挥课堂提问的教学功能，从学生的知识水平基础和生活实际出发，设计的问题难易度在学生的理解能力允许范围之内，能诱发学生思维，提高学生发现、分析、解决问题的能力，就一定能够培养出学生的数学能力，为学生继续学习、终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李墨香.如何进行小学数学课堂的有效提问[J].学周刊，2020（11）76-77.

[2]王旭.小学数学教师课堂提问技巧的现象及对策[J].临沧师范高等专科学校学报，2019（05）89-90.

[3]周燕燕.小學数学教师提问技巧的分析[J].教育现代化，2019（04）132-133.