体验式教学，构建魅力小学《道德与法治》课堂

蒋颖宁

【摘要】随着素质教育理念与社会的发展进步，体验式教学法逐渐成为一种独具魅力的教学思想和主张。小学《道德与法治》课程内容与人们的日常生活联系密切，教师在教学过程中使用体验式教学，将生活体验融入《道德与法治》教学中，能进一步激发学生对这门课程的兴趣，最大限度地提升学生学习的有效性，从而促进学生道德修养、思想品质等多方面素质的共同发展。

【关键词】小学;道德与法治;体验式教学

为贯彻素质教育理念、促进学生全面发展，我国义务教育阶段的课程越来越细化、教学形式也灵活多样。其中，小学《道德与法治》课程坚持以立德树人为根本理念，特别强调小学阶段培养学生健康人格，对于学生身心健康发展具有重要意义。在《道德与法治》课堂上，我们不应当局限于向学生讲解知识点、传授技能的讲授式教学，还应该构建体验式教学课堂，将课堂和具体生活情境紧密相连，使学生在接受《道德与法治》知识点时，参与其中、亲身体验，最大限度地刺激学生的各种感官，从而更好地指导学生的具体行为，使《道德与法治》目标内化于心，形成正确的“三观”。为此，《道德与法治》课程的教师应当认识到体验式教学的魅力，并将之引入到课堂教学活动当中，使教学质量得到提高。构建体验式小学《道德与法治》课堂，应从以下几种体验魅力着手：

一、“生活案例”体验魅力

《道德与法治》这门学科与实际生活联系密切，更离不开学生的生活日常。教师要善于利用学生生活中常见的生活案例来展开教学，学生面对自己熟悉的或亲身经历过的案例，更能激发学生的兴趣，教学也能有效开展。教师在教学过程中对这些案例中存在的矛盾与问题加以解决，就会使学生体验到问题是如何被解决的，从而能够引发学生的共鳴。例如，在学习《换个角度想一想》时，教师就用刚在班上真实发生的一个“值日风波”为例，将事件的前因后果阐述后，让同情女生和同情男生的学生代表，分别谈自己的感受，再联系自己的生活体验，如不小心弄坏别人的东西;因说话不注意，引起当事人不高兴;当别人责怪自己或生气时，自己的心情是什么样的……想一想，这时希望对方怎么做。通过“值日风波”这个生活案例元素，让学生体验他人的感受，懂得人与人之间要相互理解和宽容。

二、“角色模拟”体验魅力

有些时候，让学生通过分析案例获得的体验仅停留在表层，并未真正深入到学生内心深处，学生的感悟并不深。为此，教师可以开展角色模拟活动，学生通过直接扮演那些角色进入情境，获得更加真切、直观的体验，使学生更能设身处地地体会角色的处境与情感变化。例如，在学习《分享的快乐》这课时，教师通过播放动画片《盲人点灯》，并让学生分角色模拟表演这个小品创设出一个教学情境，学生在创设的情境中自然而然地引发深度思考：盲人为什么要在黑夜里点灯笼？最后，在教师的指引下，学生体会到每个人的存在都不是孤立的，而是需要彼此间的援助。有了彼此之间的分享，才会有好的生活状态。

三、“实践活动”体验魅力

一堂充满魅力的小学《道德与法治》课，教师不仅要在课堂教学中开展体验式教学，还应有效地向课外延伸。学生作为课堂的主体，不仅能在参与实践活动中巩固知识，还能通过实践活动提升自己的学习技能，拓宽视野，明白许多做人做事的道理，帮助自己未来更好地适应社会生活。

例如，在学习《当灾害降临的时候》时，教师可从创设各种自然灾害发生情境进行导入，让学生认识自然灾害有不可抗拒的一面，了解灾害成因与种类。教师可重点引导学生从感触最深的“地震”入手（5·12汶川地震，让全中国人民震撼），对“地震”的成因、事件时间、产生后果进行分析，使学生学会整理资料的方法，然后，由扶到放，让学生分组整理资料：提出重点，整理出问答题或选择题。接着，让学生分组上台交流整理的重点资料并出题互考，在交流中加深对重大自然灾害的认知。通过调查活动，让学生收集有关当地曾发生过的自然灾害是什么时候的事、当时是什么样的、带来了哪些危害、本地区人民采取了哪些防灾和抗灾的措施、发生了哪些感人故事等方面的资料，并在课堂上进行整理、交流，让学生了解人类为应对自然灾害所做的不懈努力和探索，取得的经验和成绩，采取的预防和预报措施，从而体会人们在危难中团结互助、英勇抗灾的可贵品质。通过“灾害中的自救”等活动，让学生掌握科学的自救办法;再通过制作《灾害自救手册》，进一步了解灾害自救小常识。

教师在进行小学《道德与法治》教学时，要充分认识到小学生的性格特点和认知规律，善于通过体验式教学提高学生对这门课程的兴趣，利用生活案例来帮助学生有效地将教材内容与实际情况结合起来，提高学生的实际应用能力，还要学会通过角色扮演使学生进入角色，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习热情，让学生发自内心地去主动学习课程知识，在自学的过程中更加深刻地理解教材蕴含的深刻含义，提高自己对这门课程的认知，进而在生活中有效地将自己所掌握的知识用于指导自己生活。

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