初中语文教学中的误区及对策研究

刘英林

【摘要】语文是文化与智慧的结晶，是人类世界观、人生观等培养的启蒙学科。初中语文阶段，语文对学生综合素质培养的特点更加突出。因此，教师在开展教学的过程中，应以语文部编新版教材为基础，引导学生从知识点的获取到语言文化能力的提升，从而更好地提高学生理解世界和应对社会的能力。本文对目前的初中语文教学现状进行了分析、研究了对策，以期进一步提高初中语文教学的能力。

【关键词】初中语文;教学误区;对策

语文是语言文字、语言文学、语言文化的简称，是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，所谓“文以载道”，语文是人类理解世界和应对社会的综合素质能力的基础。初中语文作为语文的一个学龄分支，从学科意义上来说已经完全区别于小学单纯性的识字断句的“点型教学”框架，所谓“点型教学”是相较于传授内容中的具体化和针对性而言，而“线型教学”更注重学生综合语言文化能力的培养，特别是初中语文阶段教学更注重培养学生的文学功底、语言表达和情商等，是适应新课改背景下的素质教育的关键，但也因其特殊性而造成一些教学误区。本文将从教学实践出发，分析总结初中语文教学中的几个方面的误区，并针对这些误区提出如下几点改善对策，以供参考。

一、初中语文教学存在的误区

1.教学设计不合理

作为一位新课改标准下的初中语文教师，深知教学设计的编写非常重要，它既回答了要教什么又阐明了教学者为什么这么教，相较于传统教案的编写而言，它是教学品质升级的体现。借助教学设计可以更好促进学生各方面能力的提升，从而使学生获得良好的发展。但就目前初中语文教学的实际情况来看，许多教师仍然把教学设计当教案来写，以教师的主观能动性为主，而忽视学生学习的动态变化特点，同时教师在教学设计中容易陷入传统的粗放式教学模式，缺乏与学生、与生活的联系，这种教学设计不仅不利于学生学习积极性的提高，也不利于学生语文整体能力的培养。

2.教学方法过于单一

教学方法涵盖教师教授方法和学生学习方法两大方面，是教与学的有效统一。教师教授法主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识、传播思想观念，这种教学方法的好处是充分发挥教师的优势素质，但也容易走入极端：教师以传授者的身份介入，陷入教学经验的重复中，例如，有些教师习惯采用提问教学方法，这就阻断了学生学习主动性的提高。这种重复式教学经验的误区也导致教师不善于运用创新性教学方法，把语文知识讲解深入。这样下去，不利于学生学习兴趣的培养，最终影响课堂教学效果的整体提升。另外，针对新课改的需要，一些教师片面追求多媒体辅助教学，不从教学的实际情况出发，置学生学习内容和方法而不顾，只是为应用而应用，反而违背了新教程改革的初衷。

3.教学内容比较片面

教学内容是教学活动的材料，主要是指教材内容，但又不等于教材内容，是实施教学以达成预期目标的媒介和载体。教学内容是师生在教学过程中输出知识和收获价值的信息载体，科学化组织处理教学内容是实现教学目标的前提，是初中语文教学设计中非常关键的一步。在目前的初中语文教学过程中，仍有一部分教师把教学内容和教材内容等同在一起，用理性思维解剖文学作品，将优美的文章，讲成一个个单一的知识点，要求学生死记硬背，而忽视知识点之间的关系和应用价值。除此之外，一部分教师在教学中不注重课外知识的拓展，大部分学生为了上课而上课，最终影响学生理解能力的提升。

4.教师角色转型不到位

信息技术的发展带动教育教学的进步，互联网教学模式的兴起使学生获取知识的方法和途径发生转变，从而对教师这一群体带来巨大冲击。过去，在传统的教学方式里，教育是老师上课传授知识，学生课上听讲课下复习，而今天，教育已经转变为师生的双向互动，教师的角色定位也需要进行转型。目前，在初中语文教学过程中，师生之间沟通交流也存在误区，这与教师在教学中没有以学生为主体有很大关系。除此之外，教师教学观念的转变也是一个重要原因。比如，许多教师在讲解一篇文章时，以自我为中心，从自己的理解出发，而忽视学龄阶段的学生对文章的接受度和理解能力，导致教学效果不理想。

二、解决初中语文教学问题的对策

1.转变教学观念

所谓教学相长，在新课程标准改革背景下，初中语文教师首先应转变自身的教学观念，定位正确的教师角色，由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为课堂教学活动的组织者、设计者和引导者。具体来说，有以下几个方面需要转变：第一，从授之以鱼到授之以渔，在提供学生理论知识掌握的之外，更注重提高学生多方面知识营养的吸纳，教给学生独立思维和学习的能力;第二，从权威到非权威，教师要从内心意识到每个人知识的局限性，勇于向学生承认自己不懂的问题，与学生建立一种平等的师生关系，让学生意识到学习是一种平等的交流和分享，进而让学生成为学习的主人;第三，从蜡烛到灯塔，灯塔的明亮需要经久不衰的电力供应，所以教师还应该树立学习的积极性，运用多种途径和方式，提高自身的素质，最终实现教学观念的转变。

2.改进教学设计

在新課程改革中，探究式教学作为初中语文教学的一种重要的教与学的方式，对培养学生的科学方法、正确世界观、人生观、价值观方面具有传统教学无法企及的科学性。探究式教学在初中语文教学设计方面呼唤教师在“教什么”之外，增加“为什么教”“怎么教”“效果如何”等多个层面，具体来说应主要从以下几方面改进：第一，从学生现有的知识基础出发，结合教材调整教学内容。例如，在部编版初中语文教材的教学内容设计时，可将几个单元的写作要点进行整体的梳理，当讲解第三单元的“写人要抓住特点”能重新回顾到前面单元的学习要点，让学生形成一个融会贯通的认识，以提高学生的人文素养和探究能力。第二，从学生的生活环境出发，创造性的使用教材。比如，当讲到教材第二单元“秋天的怀念”，刚好结合到本地的秋季环境，让学生举手发言讲讲自己最喜欢秋天的色彩或故事。第三，教师在设计教学目标时，应注重知识的形成过程，设计生动有趣的教学实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的生活理解能力。

3.创新教学方法

适应新课改的需要，在初中语文教学中，教师必须要创新教学方法，将传统的被动提问式教学模式转变为启发式教学模式。例如，教师在讲解《纪念白求恩》时，可以结合当下抗击新冠疫情的白衣天使，形成书里书外的知识互动和启发。第二，合理应用多媒体教学，将“课件”作为一种教材教学的延伸而不是形式上的必须。第三，拓展多媒体教学的深度和广度，如微信课堂、抖音教学等等。

4.丰富教学内容

教学内容是师生对课程内容、教材内容与教学实际的综合加工，教材内容是教学内容的重要部分。对此，一方面要合理使用教材，对教材内容进行选择;另一方面，教师可以科学地加工教材，对教学内容进行丰富。比如，教师在讲解《皇帝的新装》时，可以深挖文章里面的“孩子”这个点，嵌入课外延伸阅读物《小王子》的讲解，丰富学生的知识面。

5.依据前面所探讨的，首先要视情转变角色定位，把学生作为教学的中心主体，教师要从学生学习的组织者转变为引导者和合作者，把时间、舞台交给学生，让学生在互换角色中理解教师教学的个中艰辛。其次要注重区分调整。不拘泥于固定程式、习惯套路，而是通过沟通，根据学生反馈情况和兴趣特点来创新及时调整教学思路和方法。再次要引入融合课外资源，紧密结合最新资讯和教学要求，与学生一起参与活动之中，培养提升学生的综合素质。最后，要善于启发诱导，引导学生走而不是牵着学生走，诱导学生自己思考而不是直接给出结论。

三、结束语

教育是“一朵云推动另一朵云”，其实在初中语文教学过程中教师和学生之间都是平等的主体关系。初中语文教学要取得更好的教学效果一定要正视问题所在，走出教学误区。通过更透彻地理解和学习新课程改革内容，结合教学实际，总结经验，树立正确的教学观念，改进教学方法，进行探究式教学，从而提高初中语文教学的整体水平。

参考文献：

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[2]王军红.新课改下初中语文教学中误区及改善对策研究[J].吉林教育，2016.

[3]刘万胜.初中语文教学中的误区及改善对策分析[J].中学课程辅导，2019.