高专学前音乐教育专业学生音乐素养的提高

武雨东

【摘要】高专学前音乐教育专业是为了培养热爱幼教事业，能适应社会发展和现代幼儿教育改革需要，具有教育实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的学前音乐教育类师资和人才。在国家日益对幼儿教育重视的情形下，本专业学生的音乐素养普遍有待提高。因此，本文在对高专学前音乐教育专业学生音乐素养内涵，以及学生素养培养所面临的困境研究的基础上，深入探讨了具体提高本专业学生音乐素养的有效措施，以期为高专学前音乐教育学生音樂素养培养提供参考。

【关键词】高专学前音乐教育专业；学生音乐素养；提高

【中图分类号】G632.3 【文献标识码】A

赫伯特·斯宾塞认为，没有孩子不喜欢音乐。对幼儿来说，音乐确实能引发其极强的注意力与兴趣，对幼儿的音乐熏陶、音乐兴趣培养、促进幼儿身心健康全面发展具有重要意义。音乐教育专业学生音乐素养高低直接影响着幼教工作的教学质量，因此，对本专业学生的培养应严格要求，要在对学前音乐教育综合音乐专业与幼儿教育专业的特殊性深刻把握的基础上，综合分析学生专业知识、技能、能力结构，不断更新、完善发展的影响因素及提高途径。

一、学前音乐教育专业学生音乐素养内涵

高专学前音乐教育学生的音乐素养与音乐专业学生的音乐素养有所区别，前者是幼儿教师身份与音乐教师的综合。因此，学生不仅要具备音乐知识、音乐技能，还应具备较强的音乐教育实践能力，才能成为高素质的学前音乐教育类人才。

（一）音乐知识

基于学前教育事业的音乐教育，学生需具备基本的乐理、创作知识，了解和熟悉各类乐器及有关知识，还应熟知中外具有代表性的音乐作品，具备充足的音乐史知识积累，更应具备对幼儿进行音乐教学指导的理论与实践知识。

（二）音乐技能

学生应掌握基本的音乐技能，包括常见乐器的弹唱、演奏，以及与音乐教学紧密相关的、适应幼儿身心发展的舞蹈（比如律动教学）、表演、指挥、伴奏、演唱甚至声乐、舞蹈作品创编（比如将作品“翻译”成幼儿能理解、能直接感受的歌词、简单舞蹈）等技能，还应掌握在音乐教学中与幼儿进行良性有效的互动、引导幼儿自主培养和发展音乐素养的技能。

（三）音乐实践能力

与学前教育相结合的音乐实践能力，包括以下方面：学生对音乐要素的感知，如音乐节奏、旋律、风格、情感等；借助各种形式表达音乐的能力；理解幼儿乐曲并引导幼儿展现音乐天赋、体验音乐情感变化、表达自我内心的能力；对幼儿音乐课堂的有效组织与管理能力等。

二、学前音乐教育专业学生音乐素养培养面临的困境

（一）学生音乐素质基础薄弱

师范类高专的学前音乐教育专业生源主要来源于省内高考报考、高中对口升学考试和初中后按五年一贯制录取的专科生等，缺乏系统化的音乐专业基础，文化水平普遍不高。并且学生成长环境也多为非发达地区，对提高自身音乐素养的认识存在偏颇，音乐基础普遍较弱，只有少数学生具备一定的简单音乐知识，在稍高层次的乐理、乐器、音乐关联学科（如舞蹈、绘画）、鉴赏能力等方面存在明显欠缺。并且由于学生普遍年龄较小，加之青春期学生自我意识、价值观尚未发展成熟，认知存在片面、局限性，都使得学生对于学前音乐教育工作以及教师职责认识不清，仍旧表现出以兴趣、主观感受为主导的行为特点，缺乏有意识地培养自身的音乐素养，价值思想上的不成熟也难以让其迅速进入学前音乐教师角色。

（二）教学模式固化，缺乏灵活性

目前，一些学前音乐教育专业在学生的培养方式上存在教学模式固化、缺乏灵活性的问题。主要表现在，部分教师习惯于传统的讲授法教学，在乐理知识、乐器演奏方法、音乐演唱技巧等方面的教学多以讲授为主，或由教师进行示范，学生从旁观摩。对现代教育技术、设备、先进教学理念的利用低效，没有起到激活课堂、丰富教学的作用；教师的教学方法与内容缺乏变化，对课堂的组织管理缺乏有效性，学生缺少充分的训练机会，往往造成教师大多时间滔滔不绝，耳提面命，而学生昏昏欲睡、不愿配合的情况出现。

（三）音乐教学脱离专业实际需求，缺乏系统性

高专学前音乐教育专业学生最终是为了培养能成功走上工作岗位并胜任的应用型学前音乐教育人才，因此，应兼顾学生理论基础与实践能力的同步发展。但在实际教学中，部分学校、教师的教学设计缺乏系统性，对学生的培养存在过于重视理论知识或音乐技能的培养，偏重学生音乐实践能力的单方面培养的问题，缺乏全面、长远地看待学生专业素养发展的眼光，与行业实际发展不相符，导致学生各项能力发展不平衡，无法满足行业对复合型高素质学前音乐教育人才的需求。

三、提高学前音乐教育专业学生音乐素养措施

（一）完善专业培养体系

1.完善课程及教学设置

由于学生的音乐素养基础普遍薄弱，因此，教学中应根据学生音乐基础水平、学生实情以及行业就业需要，开发校本教材与课程体系，根据学生的不同音乐基础，开展完整课程体系下的不同难度的分层教学（包括学生声乐、乐器、基础乐理、视唱、音乐欣赏、中外音乐史、合唱指挥等核心课程构建的完整课程体系，为学生提供包括亲子、早教、奥尔夫、音乐室等在内的综合教学实训场馆，以及日趋成熟的师资队伍，包括由一批名家、大家指导和引领下具备过硬业务素质的教师队伍，以及双师型教师数量与质量的增长等），以确保为学生能在理论与实践兼具、基础与发展同步、专业与职业统一的多维立体培养模式中获得全面发展和个人素养的长足进步。

2.优化改善学前音乐教育专业水平考核

在对学生专业水平的考核上，应具有综合、全面、发展的特征，才能促使学生自主地向着全面、综合、长远的目标培养自身。在传统的文化考试、专业技能考试中，应适当增加一定难度或变换考核形式，比如在文化考试中加入艺术考试内容，变部分开卷考试为闭卷考试、变笔试为口试等，让学生通过考试更能体现出个人更多的音乐素养。在创新方面，应结合“过程+结果”“形式+内容”“基础+发展”的方式，例如，将学生在完成学业任务时想象力、创造力等的表现纳入对学生个人综合素养评价体系，将学生平时参与学前音乐教育实践活动、专业理论与实践的综合表现与毕业证挂钩等，促使学生迅速从初高中生“爱玩”“自我”的状态中转变过来，端正对专业学习的认识，对教师职业的认识，也能方便对其进行更全面的能力评估，以完善后续教学。