试论高职院校应用数学中OBTL教学模式的有效应用

王鹏

[摘  要]高职院校重在培养高素质、高技能的综合型人才。就高职院校各专业而言，应用数学是一门关键性基础课程，可为学生的专业课程学习奠定坚实基础。目前，多数高职院校的应用数学教学采取的是传统模式，其中存在各式各样的问题亟待解决。而OBTL教学模式以学生为中心，以培养学生良好的岗位适应能力与素养为最终目的，以明确的学习目标与成果为导向。基于OBTL教学模式理念，高职院校应用数学教学可从明确学习成果、执行教学活动、构建评估机制等角度，设计可衡量、易评估的教学方法，以提升教师教学与学生学习的综合成效，从而培养学生良好的数学实践应用能力。

[关键词]高职院校  应用数学  OBTL教学模式

引  言

自从我国开始教育信息化建设以来，许多专家与学者对信息技术环境下的教学进行了深入探究。就信息技术与学科课程的整合层面而言，尽管专家与学者、教育工作者都进行了大量的理论研究与实践探索，但是相比传统教学，相关教学设计理论还不够成熟，可被普遍接受的教学模式更是很少。所以，当前，教育工作者必须持续深入探究此领域，以期在基于信息技术的基础上构建符合学科特性的新型教学模式，从而进一步实现信息技术与学科课程之间的有效整合。OBTL教学模式以学习为前提，以学生为中心，以成果为导向开展学科教学，该教学模式的目的在于探索学生在何种程度下实现怎样的学习方向，获得怎样的学习结果。所谓结果就是学生学习结束之后，所需培养的知识成果与能力素养，其核心就是培养学生适应未来与应对未来的自理能力。高职院校的教育应对应高素质应用型人才培养目标，定位于岗位标准要求，培养学生长远的发展潜力，还应解决传统教育教学中普遍存在的教学目标不明确、职业教育特色不鲜明、实践应用与理论知识相脱离等问题。因此，在高职院校应用数学教学改革中引进OBTL教学模式，将数学知识、职业素养与专业需要有机结合，可获得显著的教学效果。

OBTL教学模式的现实意义与特征分析

1.OBTL教学模式的现实意义

OBTL教学模式实际上就是以目标与成果为导向去开展教学工作，将明确的目标与成果作为发展方向，将学生作为教学主体，而教育的根本目的在于培养学生良好的综合能力与专业素养。学生结束学习之后，所具备的理论知识、实践技能、专业素养等都属于学习目标与成果，这些会对学生的未来发展发挥积极作用。丰富的教学活动是通过明确的目标设计的，进而生成多层次的考核方式。在开展实践教学时，学生在学习过程中存在的不足或者产生的差距，都通过一定的学习目标得以解决。

2.OBTL教学模式的特征分析

OBTL教学模式最突出的特征是以明确的目标与成果为导向，在明确目标与成果的基础上，衡量教学效果会更突出且易于评估，进而强化了可操作性。高职院校教师不仅需通过明确学习目标与学习成果进一步确定教学方向，还应在教学方式方法的实施层面更加具体化、详细化。在该教学模式下，学生可在学习目标的指导下深化课程认知，学习效果事半功倍，学习主动性与积极性得以充分调动。

高职院校应用数学中OBTL教学模式的有效应用

1.基于学生设计教学活动

教师应作好全面规划，合理设计中心理念，明确预期的目标与结果。在应用数学课程实际教学中，教师应摒弃传统教学模式，充分发挥辅助性作用，最大程度地让学生自主动手操作，进行计算练习。这样一来，学生便可以自己寻求解决方法，遇到难以解决的问题时再向教师请教，最后将所有难题成功解决。这样学生不仅可以加深相关知识的印象，还能将其内化吸收。

首先，教师要认真分析案例，在教学过程中，所有作业都以实物为例，让应用数学课程与学生所学专业息息相关。然后，教师循循善诱地引导学生自主寻找解决问题的方法。实际生活中常见的案例会便于学生了解并学习案例中所具有的科学理论，进而强化学生的实践动手能力，使其熟练掌握实践操作方法。

教师将学生划分为几个学习小组，让他们以小组内部讨论的方式学习重难点。在教学前，教师先引导学生相互协作、讨论如何发现解决问题的正确方法，只有这样，才能够让学生始终保持积极活跃的思维，从而乐于参与到问题的分析与解决中，能充分发挥其想象力与创造力，深入探索解决问题的方式，快速完成任务。课堂上，学生基于自主协作进行探索;在课后，教师则应指导学生自主学习教学视頻，以便更好地内化、吸收数学知识;实践操作结束之后，教师应全面、实时评估学生的表现与学习效果，以自由谈话的方式与学生沟通，全方位了解学生对OBTL教学模式的切身感受与建议，同时，还可以以问卷调查的方式调查学生的自主学习情况。经实践证明，OBTL教学模式不仅有助于提高学生的数学学习成绩，还可提高学生的自主学习能力与创新协作能力，学生对该教学模式的兴趣较大，认可度相对较高。

为便于学生有效学习，高职院校还应加大投入力度，健全教学设备，以切实解决数学模型计算量过大、计算难度较大、结果繁琐等问题，同时，还可以顺应信息化时代发展要求，帮助学生快速掌握计算机软件实践的操作能力，解决传统教学难题，从而显著提升学生的实践动手能力、创新创造能力与综合素养。

2.基于岗位需求设计目标

高职院校应以就业能力为培养导向，以德智体美劳全面发展为人才培养目标，以实践技能为人才所须具备的基础要素，为社会与企业培养更多适应行业与岗位要求的复合型专业人才。基于此，应用数学的教学目的应以有效解决实际问题为基础，从而实现学生实践应用能力的全面提升，使其具有严谨客观的学习态度与良好的学习品质。灵活的应用数学实践能力主要包括数据处理能力、案例分析能力、数学建模能力等。

学生学习应用数学时应基于未来就业方向，同时，教师要设计具体的学习目标，并向学生明确预期目标，以检测目标的具体完成度。学生则应根据自身实际情况制订针对性、个性化的学习计划，提前预习所要学习的内容，以便能够快速进入学习状态。在学习中，学生要与教师进行有机交互、积极配合，从而获得良好的教学效果。如此一来，学生能充分了解自身的知识掌握情况，教师也能快速实现预期目标。

学生可根据数学课程的实际应用进行学习成果预估。例如，学生根据往年历史数据信息设计预估方案，通过合理的预估软件进行分析处理，再以未来市场数据为载体，寻求最终决策结果，进而发现有效的解决方式。基于案例分析与实践数据的学习，可督促学生顺利完成实践操作任务，获得任务完成的最佳方式。

3.基于能力本位构建评估机制

为全方位有效评估学习成效，必须构建可全面展现能力、多层次考核的开放性评估机制。在学习课程初期，教师需在详细阐释课程预期学习成果的基础上，向学生明确课程评估方式与具体标准要求。评估指标体系应具体化、量化、清晰化、明确化，并具备可操作性，以便于学生自主预测评估学习成果进程，寻找差异，据此适度调整学习方案，优化学习模式，从而快速实现学习目标。应用数学课程应将合理应用数学知识与工具方法有效解决实际专业问题作为考核的核心点，有机结合平时考核、操作考核、理论考核等，开展多元化的考核方式。不同考核内容分值比例具体如表1所示。

相应地，各项考核内容的评分标准也不同，其中操作考核标准具体如表2所示。

实践效果分析

实践证明，在应用数学教学中引进OBTL教学模式，可获得良好的效果，值得大力推广与应用。

1.强化了学生的主体意识

OBTL教学模式明确的学习目标与成果，直接关系着学生工作岗位所需的专业技能与素养，使学生的学习目的性得到强化，主动性与积极性得以调动。学生在动手实践中激发了学习兴趣，从而体会到了应用数学方法有效解决实际问题的乐趣，进而调动了学生自主学习与创造学习的意识，所以教学效果十分显著。

2.提高了学生数学应用的整体水平

在教学中，教师所选择的课程案例都是典型、独特的工作任务，将实际案例与相关知识点、技能点进行有机结合，再精心设计到问题的解决过程中，不仅提高了学生解决问题的能力，还在很大程度上激发了学生的自主学习兴趣。在实践中，专业课程教师反映，以前普遍存在的学生遇到问题就随机试探的不良现象越来越少，学生主動尝试的意识得以强化，使得学生利用数学方法与工具解决简单经济问题的能力逐渐提升。

3.增强了教师的业务素养与服务意识

不同于传统教学模式，OBTL教学模式对应用数学教师提出了更高的要求，使其面临巨大挑战。教师不仅要具备扎实、丰富的数学知识，还要有成熟的专业理论知识体系，具备较强的实践指导能力与软件操作能力。由此可见，OBTL教学模式在客观上为教师提供了提升的动力与平台，便于其向双师型教师转变。

结  语

综上所述，OBTL教学模式以明确的学习目标与成果为导向，面向学生个体，培养学生良好的综合能力与素质。实践表明，OBTL教学模式不仅体现了高职院校办学的独特性，还在很大程度上为全方位深化素质教育、培养创新型创造人才提供了有力帮助。但是OBTL教学模式依旧存在许多急需深入探究、健全的环节，例如尚未构建统一的目标与成果界定标准、在制订目标前依然需要广泛征求各方建议、应根据学生实际情况构建客观完善的标准等。此外，在教学活动过程中，怎样充分调动全部学生积极参与，并正确评估学生的表现，也需深入研究。

参考文献：

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作者单位：安康职业技术学院   陕西安康