面向能力素养提升的物流金融在线混合式教学研究

□ 梁丽梅，阎东彬，魏凤莲

(河北金融学院 经济贸易学院，河北 保定 071051 )

物流金融课程是物流管理专业学生的一门专业核心必修课程。2020年春季学期，面临新冠肺炎疫情下开展在线教学的形势，课程授课采用以课堂教学QQ群课堂/群直播为主、学习通平台辅助的方式进行。该课程的学习要求学生具备一定的金融基础与物流专业知识。在课前调研中发现，物流管理专业学生对于物流专业知识的储备满足物流金融课程学习要求；而金融基础相对薄弱，不足以支撑课程学习，但学生总体的学习意愿与学习能力较强。物流金融课程教学的设计与实施正是基于上述课程情况及学情展开。

1 课程教学整体设计

物流金融课程教学以应用型人才能力与素养培养为核心，全面梳理课程知识点，从学情分析、课程考核体系、课堂教学、课下学习四方面进行系统设计与思考，开展“重过程强协作，知识学习与能力素养培养高度融合”在线混合式课程教学的探索与实践。课程教学体系设计整体思路如图1所示。

图1 物流金融课程教学体系

在具体教学实践中，结合物流金融课程特点，开展“课堂教学直播与交流+学习通平台辅助”的混合式教学。课前，确定课程教学主方案、构建全方位多模态的形成性课程考核体系、建设完备的课程电子教学资源；课中和课后，从课堂教学分配、课程教学内容、课程教学环节与任务等方面系统化设计课程教学体系，借助QQ群、学习通平台开展多种形式的师生互动，注重团队协作精神，强化过程学习，全面提升学生综合能力与素养。

2 课程教学实施

2.1 课前准备

①确定课程教学主方案。

经过多次课前测试，确定物流金融课程教学采用“QQ群课堂直播(重难点讲解、分组作业展示、讨论及总结)+学习通(签到、资源自学、课堂互动、课下在线讨论与测试)”，备用方案为QQ直播(分享视频、课堂连线讨论、重难点讲解、分组作业展示)。

②确定课程考核方案。

以提升学生能力及素养为核心，从课堂学习参与度、平台学习完成度、期末考核三方面，采用“学习环境、学习过程、学习效果与团队合作相结合”的全方位、多模态方式设计课程考核(图2)，科学评价学生的学习效果。

图2 全方位、多模态的课程考核体系

按照课程教学设计整体思路，结合章节教学计划与在线教学特点，建设物流金融课程电子教学资源，包含：课程大纲、电子课件、以网络成熟的教学视频为主的课程教学视频、案例资料、拓展学习资料(含拓展案例、研报、视频等)、课程题库等，为顺利开展在线教学夯实基础。

2.2 课中及课后

①分段式与模块化的课堂分配。

综合考虑注意力集中度、学习效果等因素，结合授课内容，将每次课分为热身暖场(Bridge in)、重难点教学(Teaching difficult point)、总结(Summary)三段；根据知识点间的关联度，具体时间分配上，将课堂分为3-4个模块。

第一阶段，热身暖场(Bridge in)，根据实际设置1-2个模块进行。模块一，主要对上节课知识点回顾/测试。通过留言区发言、学习通在线练习等方式，了解学生对上节课知识的掌握程度。模块二，本节授课内容的案例导入与讨论。通过案例资料的阅读、分组/个人发言，引导学生对本次课的知识点进行思考，并引出本次课重点与学习要求。

第二阶段，重难点教学(Teaching difficult point)，根据授课内容及知识点间的关联度设置2-3个模块进行，每个模块包含1-3个知识点内容学习。每个模块在知识点讲授中穿插设计学生讨论、在线练习、投票、选人等互动环节，通过QQ群讨论或学习通平台进行，提升学生学习参与度与主动性，强化学习效果。

第三阶段，总结(Summary)，一般不单独设置模块，融入第二阶段的教学中，并在下课前3-5分钟进行简单总结及作业布置。

②思想引导、价值引领融入教学内容。

由图4可知，插丝率与岩棉板传热系数K之间近似呈一次线性关系，随着插丝率的提高，岩棉保温板的传热系数K呈上升趋势。当插丝率由0提高至0.2%时，岩棉板传热系数由0.045 W/(m2·K)提高至0.134 W/(m2·K)。由于传热系数K表示单位时间通过单位面积传递的热量，K值越小，则表示材料的保温性能越优异。因此，提高插丝率会降低岩棉保温板的保温性能，但是当传热系数的最大值也仅为0.134 W/(m2·K)，传热系数仍相对较低，插丝对岩棉保温板的保温性能的负面影响程度较低。

将国家抗疫扶持政策、企业面临的融资困境与机遇、融资热点等，与物流金融课程知识点结合，在知识点讲授中引入实例分析、课堂讨论，引导学生在小组作业中进行积极的思考，将社会主义价值观引领、思想引导、职业道德培养与课程教学有机融合。如：在供应链金融发展阶段中，结合世界惊奇的速度建设火神山医院这个热点，分析火神山建设项目背后供应链管理与金融支持，在世界赞叹的建设速度中引出制度自信，深化学生对物流金融的认识，提升专业素养；结合国家应对疫情的系列支持政策与举措、疫情期间物流金融支持实体经济发展的举措，探讨疫情中中小企业面临的经营困境与融资难问题，分析疫情下物流金融业务模式及物流金融业务风险等。

此外，在课堂教学和课后拓展学习资料中介绍物流金融科技发展前沿，深化学生对我国金融科技发展水平、与国际前沿水平差距的认识，激发学生学习与投身中国特色社会主义现代化建设的热情，引导学生树立正确的世界观、价值观与人生观。

③能力提升与素养培养并重的教学环节。

在平台进行任务点学习、在线专题讨论、在线作业与测试，在课堂教学中辅以问卷、投票、课堂练习等，重在学生自主学习能力、专业与职业素养培养。

课程作业设计个人作业与小组作业，分为四个层次：①个人查找资料、论述个人观点，以线上提交文字材料方式呈现，注重学生学习能力、科学素养培养；②微观层面的现状调研，以分组课堂PPT展示方式呈现，并完成提问与答疑，注重学习能力、实践能力及专业素养培养；③融资模式的讲解，以分组进行PPT或自制视频讲解方式呈现，同时设计提问、主导讨论与答疑，注重学习能力、实践能力、职业素养与专业素养的培养；④中观层面的调研，以分组完成调研报告形式呈现，注重综合能力、专业素养与科学素养的培养。

在课堂教学中，将知识讲授与热点事件分析讨论、学生分享结合，注重学生学习能力、创新思维、专业素养的培养；在课后拓展资料学习中，以自主阅读材料和视频学习为主，注重自主学习能力、专业与科学素养的培养。

④团队协作与个人学习相结合的课程任务。

课堂教学过程中，专项讨论及作业主要以分组任务形式完成。课前，教师与各组单独讨论、对任务重点与难点进行解析、引导学生合理分工与自主设计讨论。课上，通过作业展示、提问与答疑、作业互评的系列小组活动设计，强化学生的团队意识与协作能力；教师总结与对未充分讨论的课程重难点深入剖析，加深学生的知识学习。课后，通过小组互评与教师评价，引导学生针对问题继续改进，不断提升个人综合素质与能力。

课堂教学过程中，单一知识点的讨论、作业、测验及电子资源的学习等主要以个人学习方式进行。在课堂讨论中，开展在线讨论、课堂即时讨论、课堂练习、期中测试、投票等形式的教学，使学生对自身学习情况有充分认识，教师也能够全面了解学生个体情况有针对性改进教学设计。

⑤贯穿教学全过程的课程考核。

采用图2所示“学习环境、学习过程、学习效果与团队合作相结合”的全方位、多模态课程考核体系，从提升学生参与度、强调过程考核的角度出发，在平时教学中将教学全过程纳入课程考核中。

课程考核分为过程考核和期末考核。其中，过程考核从出勤、作业完成情况、期中测试、学习通及直播课堂学生的参与度等多角度展开。学生在每次课堂的参与情况、课下学习情况及学习效果均可通过学习通平台的学习数据记录或课堂参与讨论、作业PPT展示及讲解等的情况予以呈现。期末考核采用论文形式进行，要求学生撰写一篇字数不低于3500字的调研报告/研究报告/论文，该过程既是对学生知识学习的考核，也是对学生专业能力与科学素养的培养。

3 实施效果分析

3.1 基于网络教学平台大数据的学生学习行为及效果分析

①对学生登录学习平台时间和次数的分析。物流金融课程上课时间为周二8∶00-9∶30。从图3和表1中可以看出，学生访问平台的次数起伏较大，且在某些日期访问次数明显高于平时。结合教学进度分析，在上述时间节点基本为上课时间，教师发布了在线任务，而在其他日期访问次数明显较低且平稳。其中，6/2单日访问次数达到277次，主要是因为期中测试提交所致。4/8-4/24日访问次数出现一段较低值，因学习通平台上传限制，该段时间内部分视频和资料在学习群发布。由此可见，大部分学生在任务点发布后即开始学习，并在平时主动学习。

图3 物流金融课程不同日期学生访问网络教学平台的次数统计

表1 物流金融课程网络教学平台日均访问次数分布表

②对学生章节学习次数行为与效果的分析。学生登录平台进行章节学习的平均次数为96次。将学生访问次数分为A、B、C三个等级：考虑平台发布任务、活动等的次数为74次，故将登录网络教学平台次数在74次以下的设为C；按照20%的比例设置优秀率，确定登录平台次数在130次以上的为A；登录次数在区间【74，130】的则为B。

从表2中得出，登录平台次数为C级的学生，其期中测试平均成绩为74.2，平时成绩平均成绩为82.8，期末考核平均成绩为79.6，总评平均成绩为81.2；B级的学生期中测试平均成绩为79.4，平时平均成绩为86.1，期末考核平均成绩为81.0，总评平均成绩为83.5；A级的学生期中测试平均成绩为79.4，平时平均成绩为87.8，期末考核平均成绩为81.8，总评平均成绩为84.8。

从上述数据可看出，登录平台次数多的学生，其期中测试、平时、期末考核及总评成绩相对也越高。

3.2 学生学习效果与成果

线上课堂教学中，由于网络的即时与同步，学生课堂发言的参与度达到90%以上；在线讨论中，37名学生讨论次数达到441次，参与度达到100%；分组作业中，学生在完成展示PPT后，部分组进行视频录制，形成了一批线上学习与分享资料。

3.3 教学满意度调查结果

通过对授课班级进行包含教学模式、学习资源及课程考核方式等的满意度调查，完成问卷的学生中，对课程教学模式的满意度在96%以上、对学习资源和课程考核方式的满意度达到100%。

4 结语

相较传统课堂教学，在线教学的课程节奏把握、教学环节设计难度更大，尤其是在课堂教学时间分配、提高网友式交流有效性的互动环节设计与实施上，需要教师花费更多精力。在本学期物流金融在线课程教学中，如何将课程知识学习与学生能力、素养培养结合，是课程教学设计与实施的关键点与难点。为达到预期目标，从提升学生学习参与度与积极性入手，通过将知识讲授与课程教学环节设置系统考虑，将教师讲授与讨论、作业、测试与考核等环节充分融合，从课前、课中、课后全方位设计线上线下结合、多样化的互动方式，开展混合式教学，注重过程化学习，强调团队协作，在学生有效获取专业知识的基础上，提升能力与素养。