如何在小学数学教学中进行积极“纠错”

李景利

（桓仁满族自治县北关小学，辽宁 本溪 117200）

传统小学数学课堂教学之中，往往小学数学教师很难顾忌学生感受，通常忙碌于提升学生成绩，进而忽视了教学过程对学生的影响。为了能够提升小学数学教学质量与教学水平，小学数学教师可以说发挥了自身主观能动性，但是却忽视了对学生主观能动性的激发，将大部分时间都浪费在了讲课之中，却没有对学生进行深入研究。小学数学教师在传统应试教育理念之下，不允许学生出现重复错误，而小学生在学习过程中无法对内容形成深度理解，必然会出现再次错误的问题，进而将大部分时间都浪费在了重复错误之中。因此，小学数学教师必须科学化与合理化开展纠错教学，在课堂之中针对性解决学生错误问题，以此错误纠缠，尽可能纠正自身学习问题，以此提升学习有效性。

一、小学生数学易犯错误的原因分析

许多小学生在数学练习与学习过程中会出现多样化错误问题，比如对数学概念理解错误、漏算、算错、看错等一系列错误，这些错误并不是简单的一次两次，而是一直重复出现在学生数学学习过程中，从而消磨了学生大部分精力，影响学习积极性发展。虽然，小学生因为年龄与性格因素的影响，使得数学学习犯错很容易被理解，也理所应当会出现错误行为，但是，在错误之中应该去发现为何发生错误、如何避免错误等相关行为，借此进行查漏补缺，避免再次出现同等问题。

首先，传统应试教育理念的影响之下，小学生学习压力过大，常常因为成绩问题而忽视更多学习体验感，经常因为题海战术而陷入学习困境之中，成为学习的机器。并且，许多课后练习材料充斥在学生课后学习之中，使得小学生根本没有时间去思考错误根源，也无法达到纠错目的，进而丧失了自主思考与自主学习能力的培养机会。

其次，小学生因为思想和心智不够成熟，在自控性上存在一定缺陷，因而大部分学习过程中很难进行系统化学习，在上课阶段中也无法集中全部精力去思考教师所传达的内容。从而在课后练习中因为没有耐心检查、没有深入理解知识点内容，而造成了相应错误的出现，以此影响了学习体会感。

二、小学数学教学中进行积极“纠错”

（一）开展课堂教学预防错误

在小学数学教学过程中，数学教师应充当起预防错误的引导者，在学生数学学习过程中应根据学生错误类型开展针对性教学，以此帮助学生重新认清错误根源，进而避免出现重复错误。在课堂教学之中，小学数学教师可充分发挥小组合作优势，利用学生与学生交流、互动方式来进行错误的认知，进而讨论研究杜绝重复错误的方法，实现小学生自主查漏补缺的积极性发展。

比如，在小学数学讲解“长为3厘米、宽为5厘米的长方形的面积是多少”类型题目时，为了能够成功将学生从错误中解放出来，小学数学教师就可以积极邀请学困生到黑板上进行答题。由于小学生刚刚接触面积单位，很可能会在计算的时候将答案写为“15”而忽略了“平方厘米”的单位标注。当学困生发生未填写单位标注的错误时，教师就可以引导其他学生发现这一错误并进行注意，从而能够使他们提前发现易错点并将其消灭在萌芽状态，达到真正的防微杜渐，实现纠错教学效率的真正提高。

（二）引导学生主动解决问题

小学数学教师可充分在课堂之中构建情境模式，以生动愉悦课堂氛围来激发小学生问题解决能力，进而在纠错过程中发挥学生自主性，以此从学习实际情况出发，结合教学情境探索自身存在问题，积极发现问题、解决问题、纠正问题，实现数学核心素养的发展。

比如，当小学数学开展教学植树问题时，小学数学教师可通过借助下面一类题型进行相关纠错：在一条长2000米的路的一侧种树，每隔10米种一棵（两端不种）。一共需要多少棵树苗？教师就要通过实物演示，启迪学生提出问题，发现规律，掌握规律，解决问题；同时，又要举一反三（如“两端种树”），让学生能打破规律，灵活应用掌握的知识，解决不同类型的问题。

总之，小学数学课程教学对于小学生来说，是接触数学课程的第一步，也是开展数学学习的基础。当小学生在数学学习过程中能够解决自身存在问题，以此达到纠错目的，相信在以后数学学习或其他学科学习过程中，都能够展现良好的学习素养和学习习惯，提升自身核心素养下的学习能力。