文学审美在《高级英语》教学中的实施策略研究

毛春华

（辽东学院，辽宁 丹东 118000）

一、引言

《高级英语》是基础英语在大学高年级的延伸。它作为英语专业高年级的一门重要课程,既要训练学生综合英语技能,也要培养学生对课文的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考能力。因此,高级英语教学应往深广度上发展,围绕知识点的教学,是远远达不到《大纲》对高级英语教学的要求。英语高年级的学生经过两年的语言学习和技能训练,已经过了基本的语言关,所以更多地应把重点放在大纲所要求的“对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力”上,因而对其中文学作品的阅读、鉴赏显得尤为重要。文学能够让学生在潜移默化中获得审美感受并在与文学的相互进入融合中构筑主体的精神境界。《高级英语》课程中的文学教学正是以此为契机,使学生既有的语言知识和语言能力得到再认识、再实践和进一步提高,更重要的是提高学生的美学鉴赏能力。

二、文学审美解读

我国美学宗师宗白华在《美学散步》中谈论说，美是一种崇高的“意境”，包括艺术和现实两种境界，艺术的美“空灵”且“充实”，现实的美“原始”且“自然”，上升到哲学层面表现为“中庸与净化”。朱光潜也“谈美”，他认为美是实用的、科学的、艺术的，作为一种出世的精神，美不仅怡情养性，还可以使人“无所为而为”，达到“免俗”的目的，尤其是在文学领域，要“不失其赤子之心”。无独有偶，西方著名的美学家席勒对美也是情有独钟，他在《审美教育书简》中论述到，美是可以潜移默化的。文学审美以文学文本或相关文本为载体，借助文学理论和方法解析文本风格、特点、内涵、外延等文学特质，以最终获得审美感受或体验。通过文学审美不仅可以陶冶人的心灵、行为和语言，还可以达到提升人的审美文化素养的目的。可见，文学审美是一种较高的素质和能力。

三、文学审美在高级英语教学中的实施策略

由于学生的背景知识、英语水平、心理流向及思维活动等差异,在教师教授了某一文学知识后,有的学生即可能利用这一既得知识发现课文的某一鉴赏点并主动地进入审美或评价的阅读阶段,而有的学生可能仍不能运用头脑里存储的相关的文学知识进行阅读、评价。同时,学生对高级英语课程和文学教育的理解以及学习动机等方面的差异导致的不同态度,教师自身的观念、水平、教学方法等,也会影响学生对文学知识的接受。

首先，教师应该从文学鉴赏的角度关照每一篇课文的文学性,指导学生去感受文学魅力,体会作品中的语言美和修辞美，培养学生对文学的学习趣味和鉴赏能力。值得一提的是，在同一篇文章中会出现大量的同义词。尽管意义相近，运用在不同的语境中，体现了作者不同的写作意图。因此，掌握近义词之间的细微差异成为了该课程的重要任务之一。另外，各种不同的修辞手法的运用让读者对文字过目难忘，印象深刻。如在《女性的职业》中伍尔夫通用了 “家中天使”作为符号，象征维多利亚时代强加在女性身上的传统角色，接着用“杀死家中天使”比喻自己脱离怜惜男性这一传统女性角色的决心。杀死家中天使后，伍尔夫又指出阻碍女性的额障碍“依然务必巨大，而且这些障碍很难定义。”最后她总结道：“在这个一直由男人控制的房子里，应该要有自己的房间，作为第三个比喻“自己的房间”，作者督促女性思考自己的新角色，通篇的隐喻描述更加清晰而具有说服力。教师在教授过程中要一步步引导学生真正掌握该隐喻的修辞意义和功能，使学生和作者一起思考自己的角色。

其次，高级英语课文体裁广泛,有议论文,说明文,描写文,记叙文,戏剧等,结合课文背景知识与英美文学史相关知识,在让学生感受不同的文学体裁的基础上,教师应该带领学生细读文本挖掘课文主题，同时将思政教学引入主题分析中去，丰富学生的鉴赏题材。例如“ The Way to the Rainy Mountain”这篇散文可被视为作者的一次寻根之旅。作者将祖母的个人经历与基奥瓦人的民族文化传统紧密地编织在一起，将对基奥瓦文化的追忆喻为一次朝圣之旅，表达了作者对基奥瓦民族历史的缅怀，体现了作者难以割舍的民族情结和他亘古不变的基奥瓦民族身份认同。这篇文章内涵丰富，主题深刻，教师可引导学生加深对主题内容理解，引导学生共同追忆本土文化之源，重新审视并反思自己的文化传统，珍视并传承我国优秀的文化遗产来发扬光大。

第三，高级英语课程不是文学课程,因此教学要结合其特殊性融文学审美于高级英语教学之中。在精讲细讲的同时,还要挖掘审美教育的内容，根据教材特点和学生实际，确定教学内容和审美教育内容的结合点，提高学生的文学审美修养和水平。

第四，高英课程中的文学教育能够把提高学生的英语综合能力的短期目标和培养他们的思维、审美、辨析能力的长期目标相结合。要真正做到这些,需要我们充分调动学生的积极性,培养他们自主学习的能力,因此要求教师不但要调控好课内的文学教学而且要指导好课外的文学阅读。课堂学习和课外学习之间不应该有什么明确的界限。课堂学习不是外语学习的全部,课外学习是学生外语学习的一个重要组成部分。教师要对学生的课外学习进行引导,要提供建议,并进行检查督促。需要注意的是,课外文学阅读与课内教学不一样。课外阅读对话关系变得单一,只是学生与文本之间的单独对话。课外文学阅读与课内是基础与拓展的关系,它往往带有随意性、个别性,因此教师不能强行规定学生的阅读内容。因为文学不仅是一种知识,更是一种情怀。

四、结论

高年级英语教学离不开文学审美，尽管目前英语专业学生已认识到文学审美在英语学习过程中的价值，但是他们自身的文学审美水平还很低，而且他们在文学审美的心理机制方面流露出很多问题。对英语教师而言，要立足学生文学审美的现状，采取积极措施，帮助学生树立文学审美意识，纠正他们的文学审美态度，提高他们的文学鉴赏力，才能实现他们文学享受的目标，并最终促进他们整体素质的和谐发展。