试论高中数学教学方法

任德忠

（四川省乐山外国语学校，四川 乐山 614000）

一、教学教师要创新教学方式

传统的“师讲生听”的教学方式难以适应新形势下的教学要求，所以教师应该改变原有的教学方式，并且依据新课改的要求，创新自己的教学方式和教学风格。例如增加讨论学习时间，帮助同学们相互理解，激发新观点的出现，让学生表达自己的想法，还有就是加强学生的自主学习。很多时候会出现学生觉得上课老师讲的知识点都理解了，但是到了解题的时候却不知从何下手。这样的现象反映出学生独立运用知识的技能还有待提高。

二、培养学生的联想力和创造力

学生的联想力和创造力影响着学生对于数学知识的理解能力和运用能力。学生只掌握片面的数学知识是不够的，教师还要将其他的知识点联系起来，激发学生自身潜在的联想力和创造力，引领学生建立属于自己的独特的思维模式，加深他们对数学知识的理解。联想力能够帮助学生对所学知识进行调动和关联，使学生能够更快地掌握新知识，提高学习的效率。而创造力则需要学生在想象力的基础上，结合数学知识，进行大胆的假设。所以在高中数学教学中，教师应当引导学生有系统地构建自己的框架知识结构，并使学生学会对自身所学知识进行分析总结，学会在学习中进行观察和思考。

三、提高课堂的趣味性，培养学生问题意识

有趣的课堂才能调动学生积极自主学习的意识，在学习的过程中就能够更加主动投入到课堂的教学活动中，培养自身的学习意识。问题意识的培养需要学生具备提问的习惯，自主地进行思考，积极地表达自己的想法和意见，成为课堂活动的主要重点。学生要努力从数学中发现问题，然后去想解决问题的办法，积极主动去思考和发现问题，而教师也需要增强课堂的趣味性，帮助学生自觉地引导到课堂中，使课堂变得趣味横生，那么学生自然就会被教学的氛围所吸引，随之产生学习的主动性，进而学生可以在课堂的氛围中培养自身的问题意识。如，教师在讲解“异面曲线”的相关内容时，可以在讲解概念之后，向学生提问相关的问题，从而帮助学生建立空间感，更好地学习立体几何的知识，帮助学生在以后学习的过程中打开自我思考的空间，从多个角度去发现并且思考问题。

四、合理利用信息技术创设教学情境

高中数学教师要尽可能地突破原有思维的限制，学会利用新型教学形式将知识更加直观地展现在学生面前，利用信息技术将固有的教学模式转化为生动活泼的图片或视频，由此创设不同的教学情境，引导学生思考，使学生更深入地理解知识的形成过程，让学生真实地感到数学就在我们的生活中，同时也可以在日常生活中不断学习数学知识，提高自身的知识转化能力。 当前高中数学教师所采用的教学方式比较单一，教学目标只有一个，那就是让学生学会解决数学题目，这样一种授课思路不利于学生把握数学知识的主旨。深度学习视域下高中数学教师要把握教学主旨，真正抓住数学知识的核心内容，通过多元化的引导，有效提高数学教学效率。还是以“幂函数”相关知识为例，在讲授“幂函数的图像”这一内容的过程中，教师不要着急总结幂函数的特点，而是让学生通过观察、分析，自己去判断，教师只要发挥自身的引导作用即可。具体做法是，教师将学生做的幂函数图像放在投影仪上，然后让学生自己去观察、分析，通过思考学生发现幂函数的图像可以出现在第一、二、三象限，且必然会出现在第一象限，绝对不会出现在第四象限。有的学生怀疑这是偶然现象，但是通过改变x的值发现，幂函数的图像还是不会出现在第四象限。此时，教师需要做的就是根据学生的不同认识进行多元化指导。事实证明，教师根据学生思维的差异性，对其进行多元化指导，能够帮助他们扫除思维上的障碍，体现深度教学在对学生思维能力培养的重要性，这也是提升学生核心素养的重要体现。

五、有意识地引导学生合作探究的能力

你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。因此，在高中数学教学中，教师应注重学生与学生之间思想的交换。教师要有意识地引导学生自主合作探究，以促使学生掌握更多的知识和更多的学习能力。在开展教学的过程中，教师应对学生进行鼓励，以培养学生学习的自信心。之后教师需要对教学内容深入进行分析，在课堂上引导学生自主合作探究，促使学生对知识深层次理解。在这一过程中，教师有意识地将学生分组。在分组过程中，教师需要注重每组学生的平衡，不能将所有学习好的学生分为一组。教师需要平衡学生，做到每一组学生在探究过程中都有引路人。这样所有的学生才能积极参与到探究中，并在探究的过程中发表自己的见解，在思维碰撞过程中加深对“等差数列通项公式”这一内容的掌握。

六、结语

教师在高中数学教学中要积极贯彻新课改中关于高中数学的教学原则和理念，用科学的方法教授数学，重视学生创新性思维的培养，提高学习数学的积极性和主动性，全面提高学生解决问题的综合能力，实现学生的核心素养的培养和素质教育的发展。