小学五年级语文课堂写作教学策略

赵其鹏

（云南省保山市龙陵县河头小学，云南 保山 678300）

众所周知当代的作文教学，一直是小学语文课堂上的老大难。对于五年级的学生而言，没有阅读的累积，学生的写作会存在逻辑错误，以及没有真情实感。20实际70年代就有名师提出语文写作也应该像中文写作一样，有情景的学习，让学生在一定的情境中体验并且抒发自己的真实情感，才能写出最真实感人的文章。在实际的教学中，教师在写作中加入生活化的场景不仅可以丰富学生的写作内容，真正把读和写结合起来，让学生能够真的发现生活中的美，感受到作文课堂的快乐，身临其境地体会写作的乐趣。学生在生活化的情景中能够更加主动的学习和累积知识，从根本上改变传统的，单一的教学模式。

一、小学五年级语文写作教学的授课学生情况

现阶段的小学学生，由于学生的年龄小，认知差并且没有建立自己的审美观，这个时候的学生，从学生本身而言，写作作为一门语言输出的课程，就有一定的难度。学生普遍写作能力较弱，并且学生的写作热情不高。有的学生为了进行考试，只是应付性的使用千篇一律的素材进行写作，让文章毫无美感。学生对于写作的态度是：“老师布置的任务”而不是“生活经历的表达”。另外学生背诵大量的素材，以便在写作中套话。毫无新意。叶圣陶先生提出的“作文即做人”，学生要表达真情实感才能算上是合格的作文。但是在大环境下，学生的人文教育不足，学生毫无正确的作文认识，导致了学生的作品没有人文底蕴。观察习惯的确实让学生没有办法进行细节的写作，并且还让学生的写作语言毫无逻辑可言。在小学五年级这个关键的认知开窍的阶段，教师的引导和对学生课堂的设计重要性不言而喻。

二、小学五年级语文写作存在的问题

在新课程改革体系的大背景下，语文所有学科中占据了无比重要的位置。可以说，现阶段的很多教师还是大多数沿用了传统教学的思想，进行的是纯输出的教学。在这样的教学情形之下，课堂无趣，冗长，因此学生对于写作课有一种抗拒的心理。在小学老说，语文教师的知识水平和认知有限，学生在写作的过程总常常出现曲意讨巧的现象。例如作文要求写对家人的关心，许多学生为了如初这个主题内容，会将自己的情况编撰地与事实完全不想关。明明很懂事的孩子，会在文章里大肆宣扬自己的不懂事。这种写作现象非常普遍，学生真正的“写实”的部分大打折扣。另外，学生的积累不够也是写作上的大问题，学生的写作上，没有素材可以写的情况非常常见，其原因深究一下，除开学生不会观察生活之外，还有一个原因是学生在课堂上，教师的知识传递不够。因此，如何改变这一现状，成为了现阶段的一线教师需要学习和研究的问题。

三、小学五年级语文作文教学与生活的关系

作文作为生活的事实和情感反馈的一种输出渠道，作文教学与社会的生活之间是紧密相关的。学生需要在生活中积累素材，这样一来才能在作文中抒发感想。根据《语文课程标准》的要求，写作教学应该贴近学生实际，引导学生关注现实生活，表达学生的真情实感。社会素材有很多，家庭素材，校园素材都有很多是值得学生累积和学习的。比如生活中的天气变化，下雨天遇到的一件小事都能够成为学生的累积的材料。小学生由于年纪小，累积的经验不够，因此对于生活中的一些事件没有准确的认知。不论是在社会上的劳动体验，还是在大自然中观赏的山川美景，都需要教师在课堂上一个正确的引导来帮助学生梳理。学生的好奇心和玩耍的天性，决定了学生对于接触大自然的记忆更神。学生在户外可以了解观察环境，通过填写调查报告，让教师对学生的实际体验有一个判断。教师采取的生活化的教学方式，可以有效地帮助学生克服对于写作课的恐惧心理。提高学生的表达能力和交流的技能

四、小学五年级语文作文教学的实施

生活化的情景教学，要求教师将生活中的情景和课堂的教授环节结合在一起。教师可以通过让学生观察情景和事物的细节来进行表述。首先教师要选择正确的观察物体，让学生先学习观察写作。对于五年级的学生而言，他们已经可以通过观察进行大篇幅的语言表达。比如写作的题目为“冬天”。不同年级的学生，观察的点也是不同的。五年级的学生已经可以不仅仅是观察水果和动物，而是可以更多地关注山水植物等内容，并且也能够在表达的时候，进行主观生动的表达。但是教师除了让学生观察事物，还要注意观察的顺序。逻辑顺序应该是教师在教学设计的时候有一个自己的安排，让学生在教师的引导性的语言设计下，进行观察。教师在课堂上的情景教学的推动，需要运用多媒体的设备，大自然的声音，自然界动物的视频，都是教师需要直观展示给学生，并且唤醒学生的兴趣和加深观察体验的过程。

总结：在小学语文的教学中，写作教学占据了重要的地位。无论是学校还是家庭，都应该重视学生的写作习得方式和过程。教师作为主导作用，应该不断学习和优化自己的课堂，通过各种有趣的方式让学生爱上写作。需要让学生感受到写作的乐趣，并爱上写作，一线教师在这个环节上依然任重道远。