浅谈教师幽默艺术促进课堂效率提升

◎杨亚芳

教师讲究教学艺术与缺乏艺术手段，其教学效果却是不一样的，幽默笑话，妙趣横生，能使沉闷的课堂活跃起来，语言含蓄委婉，能使学生的思维大门洞开，俗语幽默夸张，能使枯燥的理论生动起来。因此在课堂教学中，我们教师恰当地运用了一些幽默艺术，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的吸引力和说服力。

幽默艺术对教师而言，他不是质量本身，而是一个直接影响教学效果的问题，一个富有艺术性的教学，在讲授新知识时，会为学生找到一个准确的支撑点，建议温故知新，在讲授知识有难度时，会为学生设置一块垫脚石，使之上认识的新台阶，在复习旧知识时，会为学生构建一个认知框架，使之形成完整的知识体系，而古人说教未见其趣必不乐学，因此，巧妙运用一些幽默艺术，更能创造较高的教学效率。

古代教育学家孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，我们尝试以幽默艺术支持激荡教学的浪花，以培养学生的兴趣，促进其乐学收到了较好的教学效果。

幽默艺术要求视野开阔，思维敏捷，作为精神现象，幽默是人类智慧和文明的产物，翻过来，他又推动了人类智慧和文明的发展。21世纪的人才标准是德才兼备，高素质的人才不仅要专业知识过硬，还要有较强的亲和力，能善于协调人际关系，而幽默是构建和谐社会的润滑剂。幽默，可以使人热爱生活，可以是一种特殊的方式来顺应时代，赞美美好，压抑丑恶。

有的教师认为，只要把知识点讲清楚了就行，是否幽默却无所谓，从而把少年儿童讨厌的呆板枯燥的理论，灌输成教育的最高境界——春风化雨，润物无声。因为柔软胜于坚硬，风趣幽默的话语，往往比暴风骤雨的拳头棍棒更加奏效，所以课堂教学应结合生活来讲授，而运用幽默艺术可以改变理论的诟病。

我们教师应当始终把引发导入学习发展的内在动力及个性兴趣和求知欲摆在首位，而幽默往往源于生活，诙谐幽默提升轻松欢快的教学，因为贴近生活，容易吸引学生的注意力，避免因为理论枯燥而走神，学生只听课才能接受，否则身在曹营心在汉，会让实现教学目标变成蜀道之难。再讲按劳分配时，我举出了反对大锅饭，多荣获你别喜，分配东西不由你，少荣获你别愁，分配东西按人头。一下子展开了学生丰富的想象力，引发了学生的思维，加深了对按劳分配做法的认识。

幽默艺术还可以生动的显示出很抽象的理论，能使学生很快地领会和掌握它的精髓，教师和学生是教学过程中的矛盾统一体，师生关系是否和谐活跃，课堂气氛最终将影响到教学能否达到最佳效果。经常从书籍报纸杂志电视网上收集摘录各种幽默素材，在教学中适当地加以运用。

课堂中的幽默就是指在讲课过程中运用的幽默。课堂需要观察敏锐，记忆力好，想象丰富，思维敏捷而人在沮丧时，这一切都将受阻。在一节课上了一段时间以后，有的学生已经感到疲劳，有的学生注意力开始分散，这个时候运用幽默就大大可以调节学生神经，学生的神经得以放松，同时还活跃了课堂的气氛，进而刺激了感到疲劳的学生的思维，可以说课堂中幽默是调味儿料，是兴奋剂。机智应变突发事件可产生幽默，例如课堂上教师批评了一位学生，这位学生立即站起来辩解，说得有理有据，老师似乎觉察到了自己的失误，是自己对情况了解不够充分，批评了学生，学生个个屏住呼吸，瞪大眼睛看着老师，课堂气氛顿时十分紧张，这时只听这位老师轻声讲到经过调查，我认为对这位同学的指责不能成立，本人慎重研究情况后决定，决定接受该同学的上上诉，钦此。一场尴尬化解于和风细雨的幽默之中。

总之，在课堂教学中，只有恰当地插上幽默的翅膀，才能改变学生对课堂不感兴趣的现象，教师不能只成为新课程实施中的执行者。更应该成为课程的建设者和开发者，而编出符合新版教科书内容需要的幽默形式，更是一项艰巨任务。莫道蓬莱风浪歌，从天自有扶摇力。只要我们树立幽默意识，那么，课堂教学就会出现“晓看红湿处，花重锦官城”的可喜局面。一堂课的时间是宝贵的，无论是否运用幽默的话语，教师一走上讲台就应该精神饱满，心情愉快，笑口常开。要成功幽默是第一要素，作为教师带着幽默走进课堂，让学生觉得老师是他们的朋友，两者之间的关系是平等协作关系，而不是主辅关系，这样能消除学习过程中的紧张、空旷、恐慌心理。营造一个轻松幽默氛围，使学生更好地发挥主动性，进而提高课堂效率。