高中美术教学情感教学设计研究

◎张霞

将情感教育放入美术课堂，教师们能够更深切地体会到教育的生命，并且能够拓展自己的教育思维，而学生们则能够更深切地体会到美术的生命，接收到多样有趣的新式美术教育。

一、课堂实践及面临的问题

（一）案例

本文所记录的课程为——设计服装的一些片段。本节课的主要内容是服装设计及制作的学习，针对一定的目的和用途进行设计，应用绘画及物质材料，将“设计与应用”相结合，主要培养学生的设计意识和实践能力。

片段1：播放提前准备的短片，让学生初步了解服装设计的概念及其绘画原则等基础知识，随后老师发言：“同学们，看完短片，我相信大家对‘服装设计’这一概念有了较为具体的认识。但事实上，‘服装设计’是一门独立且精深的课程，短短几分钟的视频远远不能将其解释清楚。因此，我们作为美术课堂，对‘服装设计’只进行一个入门的了解学习，重点还是放在绘画教学上，同学们只需利用浅显的服装设计知识，尽可能地发挥想象，设计并制作出自己心中的‘服装’”。

片段2：老师将自己选取的照片一张一张放映，有民族服饰、有街头风、有学院风等等，不同的服装风格，大约十来张。老师让大家一人一票，选出得票数最高的类型风格作为本次教学目标，给了学生们较大的选择权。这种给同学们参与感的教学方式很受欢迎，除了极个别的学生，其他的同学都积极参与投票。

片段3：老师按照感兴趣程度原则、男女比例原则、自愿原则等，合理地将同学们分为五个小组，便开始了教学。老师从设计草图、轮廓勾勒、服饰比例、色彩搭配……详略得当讲解着，详细的地方即是由浅及深，层次感特别好，也便于学生理解。讲解完毕，老师便让同学们开始动笔，除了风格限制，便没有别的固定要求，大家可以尽情发挥，而他自己则绕着教室视察学生们的作画情况，随时解答同学们的疑惑，同时他让同组内的学生互相帮助、共同思考、共同解决问题。培养学生独立思考的能力及团队合作精神。

（二）问题分析

通过上述案例，结合相关的资料 ，我们可发现在将情感教育融入美术课堂的实践中，存在如下问题。

1.教师。在教育互动融入高中美术教育尚未成熟的当下。部分教师还做不到完全的公平公正，对学生的评价难免带有主观色彩。最后，许多老师缺乏耐心，不乐于与学生进行沟通，导致达不到美术课上进行情感教育的目的。

2.学生。高中生正处于叛逆阶段。首先，许多叛逆期的孩子总是热衷于自己所爱好的事物，避学习而远之。其次，大多叛逆期的孩子对老师存在天然的排斥感，不愿意主动与老师进行沟通。最后，他们的心智尚未足够成熟，且较为浮躁，仅仅通过自己去看待和接受事物，不够全面、不够透彻。

（三）措施建议

1.教师。高中美术教师将情感教育融入美术课堂的实践中扮演着掌舵人的角色，在这场只有教师和学生在现场的改革实践中，面对心智不成熟的高中生，教师应当充分认识到自身工作的重要性，发挥好自身的主导作用。首先，高中美术教师们应当尽力尝试从传统教学观念中跳出来，用心上课，并在其过程中放长眼光看待和用心感悟“教育的意义”，去传递美术的真谛——美术情怀，而非仅仅局限于表层的评判标准——美术技能水平。其次，先为教师，再为美术教师的教师们，对于每一位学生的态度应当平等，这有利于增加学生对老师的好感度，间接达到情感教育的目的。最后，所谓“情感互动”就要有感情的真实存在，美术教学中，教师加强情感教育可以使得学生领悟到更深层次的美术内容。

2.学生。学生是知识的吸收者，情感互动的美术教育方式是否有效，最终从学生的身上得以反馈。可问题的解决是无法从学生本身着手的，而要从问题所接触的事物下手。首先，学生不热衷于学习，却沉溺于自己的兴趣爱好，老师们在做教案的时候，应当尽量选取与学生兴趣相关的课程题材，或者按分组竞赛的形式，提起学生的学习热情。其次，叛逆的学生习惯性排斥老师，则应当从排斥的原因下手而破之，而非以刚克刚。最后，学生心智不够成熟，教师们在上课时，应当耐心利用激励性评价，对学生加以正确的引导，耐心、合理地引导学生全面、正向地去理解、接受课程内容，防止课程内容起到反作用。

二、结语

总之，通过提高教师的专业认知水平、加强师生的交流互动，明确教师们的美术情感教学目标，不断发现问题的同时不断改进实践方式，完善学校相关的制度措施，高中美术教学情感教学设计将更加完善。