浅谈音乐教学中小学生审美意识的培养——以歌唱教学为例

◎江娅庆

这两年，核心素养的培养成为我们教学改革的热门话题，在基础教育过程中，音乐作为一门比较有代表性的人文类学科，在教学中肩负着重要的任务，对于小学生素养的全面提升有着积极的价值和意义。结合多年的教学感悟，我认为结合核心素养教育目标，可以在日常音乐教学中融入体态律动表现，呈现出音乐教学开放性、层次性、动感性等特点。以下是笔者关于奥尔夫音乐教学理念下的小学音乐有效课堂的几点探索：

一、核心素养目标下的“情境”课堂，激发学生对美的渴望

情境教学法是近年来最热门的一种教学方式，情境教学的目的在于全面调动学生的能动性，要想培养学生对于音乐的审美素养，首先要激发学生对音乐的兴趣，激活学生对美的渴望。奥尔夫理念下，小学音乐课堂不再是传统意义上的单纯地听或者唱的课堂，不再以单一的形式存在，而是调动学生生命中的音乐元素，引导学生开展即兴创造，在奥尔夫理念之下，学生会自然而然进入课堂情境，以激发学生对美的渴望。针对中低年级的小朋友，他们刚刚接触音乐不久，他们对于音乐有着天性中的理解和领悟能力。比如结合音乐课《祖国祖国我们爱你》，我在课堂上通过引入多媒体教学情境，我在多媒体上将祖国的大好河山呈现出来，学生通过多媒体上的图片，对于祖国大好河山有了强烈的自豪感。通过引导学生了解到祖国美丽的大好河山，这样的方式来激发学生内心对于祖国的热爱之情，再回头来通过歌曲吟唱激发学生的爱国主义思想感情。当我播放歌曲的时候，学生们自然而然进入了我所播放的多媒体情境，自觉参与课堂律动，通过参与课堂，激发自身的主观能动性。

二、核心素养目标下的“愉悦”氛围，呈现学生对美的执着

奥尔夫理念的实质在于引导学生全身心参与音乐课堂，充分调动学生各个方面的感官系统，力促学生的感官体验。从调查来看，学生能否在课堂上获得真知，与学生能否在课堂上集中精力有着很大的关系。所以在音乐课堂教学中，我尽量为学生构建愉悦的氛围，这也符合音乐教学的需要。结合学生合唱教学的开展，引导学生在聆听音乐、合唱歌曲的过程中，感受音乐课堂愉悦的氛围。在《让我们荡起双桨》这个合唱课堂中，结合学生的体验，我引导他们一起合唱，在合唱的过程中，我还挑选了几名领唱，领唱的同学会不由自主产生体态律动，随后在他们领唱的带领下，其余学生甚至不约而同有了动作，比如用手划水的动作，摸着红领巾的动作等等。我在整个设计中虽然意识到情感目标的实施，我鼓励学生结合音乐中出现的情境，比如要珍惜青春的大好时光努力学习，比如要满怀着理想和抱负，引导探讨自己对于音乐的领悟，鼓励学生多学本领，在我的启发之下，学生深受教益。这就说明，在音乐课堂中，应该注重育人理念的渗透，提升德育水平，所以说情感渗透，让音乐课堂呈现人文精彩。

三、核心素养目标下的“评价”改革，力促学生对美的延伸

在音乐教学课堂中，我经常遇到学生在欣赏的时候出现不同的意见，有时候出现不同的审美感悟，对于这种情况，我一般采用评价改革，采用多元评价的方式来促进学生对学的延伸。奥尔夫理念下的评价改革，呈现出一种更加人性化、个性化的评价方式，引导学生感知美、体验美。在教学中，我经常引出开放性的问题，引导学生结合自己的体会谈一谈对于我给出的欣赏曲目的理解，通过我的评价，给予学生鼓励，鼓励他们踊跃说出自己的喜好。比如欣赏民族歌谣《二月里来》，我就提问：“请问同学们，听到这首民族歌谣的时候，内心有一种怎样的感悟呀？”在每一堂音乐课的结尾，我会提问：“请问大家对于这堂音乐课有怎样的收获？请大家踊跃发言说一说。”随后在欣赏的过程中引导学生结合自己的律动表现完成对音乐的欣赏和领悟。

师者，所以传道、授业、解惑也。在当前的小学音乐课堂教学改革的潮流中，我认为作为一线教师，不必迷茫，更不能盲目，而是应该坚持以新课标作为教学的纲领性文件，以生为本作为教学的立足点，始终站在以促进学生素养的全面提升作为我们的落脚点，我想，我们就再也不会迷茫，再也不会停留。在教学中，我也深深体会到，教师应该首先成为一名研究者，其次才能成为一名教育家。在今后求索的道路上，我会走得更远，真正实现让学生“在阳光下成长”，奥尔夫音乐理论，无疑给了我不断求索的动力。