小学高段学生数学核心素养培养策略研究

韩福蓉

（重庆市合川区濮湖小学，重庆 401520）

在核心素养的要求下，小学数学教师要培养学生的逻辑思维能力、创新能力、实践能力、团队协作能力等，将小学生作为教学的主体，充分调动小学生的积极性与主动性。小学高段学生年龄一般十岁左右，这个阶段的学生思维比较活跃，好奇心强，求知欲强，同时对新鲜的事物具有较强的吸引力。因此，小学数学教师应该为学生提供多样化的教学内容，提升小学生的学习兴趣，促进小学生全面成长。

一、核心素养的概述

我国有五千多年的文明传承，“素养”一词由来已久，最早可以追溯到《汉书·李寻传》“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”简单的说，“素养”主要指的是个人的“素质”以及“涵养”，其中“素质”是从内在向外在表现的一种形式，而“涵养”则主要是通过接受外界的教育或者学习，进一步影响内在的本质。我国在不断推进以及深化素质教育，其主要的内涵就是要求学生在接受理论知识后，能够将其转变为自身的涵养与素质，进而增强学生的思想道德素质，并引导学生能够养成良好的行为习惯，促进学生实现全面发展。所谓的核心素养，主要指的是学生的自我修养以及思想道德素质，也是在小学数学学习的过程中掌握有效应用理论知识的能力，更是核心知识、情感以及能力的有机结合。在新课程标准中明确提出了小学核心素养教学构架需要涵盖思维能力、创新能力、实践应用能力、学习能力等，核心素养对培养全面发展的学生具有十分重要的作用，因此小学数学教师要加强重视。

二、小学高段数学核心素养培养的相关策略

（一）借助现代化教学设备，培养学生的数学思维

在素质教育的要求下，小学高段数学要将学生作为教学的主体，充分发挥小学生的主动性与积极性，鼓励其通过自主探究或者小组讨论等方式，启迪学生的智慧，并深入挖掘学生的潜力以及优势，进而培养小学生数学思维以及发散性思维。首先，教师应该使用信息技术加强与学生的互动交流，全面了解学生的接受能力、理解能力，然后根据小学生的实际学习情况制定出适合的教学方案。

比如：很多小学生对抽象的数学概念难以理解，教师就可以利用PPT将其转化为图片或者视频，使得数学教学更加形象化，有助于学生对理论知识的理解与记忆。如：在学习“位置与方向”相关的知识时，教师可以先为学生在多媒体上展示出我国的地图，通过标注“东南西北”等位置要素，帮助学生理解位置的概念；同时还可以通过转化以及移动等方式帮助学生理解方向，在PPT上标注固定点并放上大熊猫或者其他小动物的图案，然后让学生观察我国不同省份对于固定点大熊猫所处的位置，其方向有哪些不同，通过引导学生观察与思考，小学生对数学知识就会有形象化的认识，同时也培养了小学的数学思维以及发散性思维，有助于小学生实现全面成长。

（二）使用生活化教学，提升学生的实践应用能力

众所周知，数学与生活有着十分密切的关系，很多数学知识来源于生活的实践中，同时很多生活问题也需要数学知识的解答，如果教师在小学高段数学教学中能够将生活化教学方式融入其中，那么小学生对数学知识的应用能力就会极大的加强。比如：在学习“路程、速度、时间”相关的知识时，在传统的教学中很多教师会让学生强行将公式记忆下来，学生即使短暂的记住公式，也难以将其灵活的应用；达不到举一反三的效果，因此教师就可以使用生活化的案例进行教学。如：教师可以让学生先将每天上学的时间记录下来，然后根据学校与家的路程，计算出每天上学所需要的速度，还可以让学生之间进行比较，判断导致速度不同的原因，这样学生对公式的理解就会更加清晰，应用也会更灵活。

（三）合理评价学生

在小学数学高段教学中，教师要培养学生的核心素养能力还需要转变传统教学中将学生的考试成绩作为唯一标准的方式，为学生制定更为合理的教学评价标准，将其进行细化，融合对学生创新能力、应用能力、课堂表现、团队协作等方面的要素。此外，教师还应该借助小组合作的模式，培养学生动手、动脑以及应用数学知识的能力。通过小组合作教学能够为学生提供更多的思考空间，并在小组游戏、比赛等过程中，为学生营造良好的学习氛围，并加强了学生之间的互动交流，帮助教师明确学生的实际学习动态，并根据学生的学习情况制定适合的教学方案，及时调整并优化教学设计，以便为学生提供高质量的教学内容。

结束语

在新课程改革的要求下，小学高段数学教学中要将小学生的核心素养作为教学的主要目标，促进小学生全面发展。首先，教师应该明确核心素养的具体内涵与作用，然后根据小学高段学生的实际学习能力，为其制定适合的教学方案。其次，教师还应该借助现代化教学设备，培养学生的数学思维；同时使用生活化教学，提升学生的实践应用能力。最后教师还应该为学生设置合理的教学评价标准，引导学生寻找数学学习的乐趣。