有效情境在小学数学教学中创设策略

王骏驰

（贵州省从江县加鸠镇加努小学，贵州 黔东南 557400）

前言

“情境”是教学过程中教师所创设的情感氛围，是调动学生学习积极性的重要因素，在小学数学教学中，有效的情景创设就像是一块磁铁，可以将学生学习的注意力牢牢的吸引在课堂之中，从而为学生的数学学习效率提升作出保障，为此在今后的小学数学教学中，教师有必要对有效情景策略做出更加深入的研究探索。

一、创设有效的故事情境

在小学数学教学过程中，利用故事创设情境是一种可行的方式，这是因为小学生的年龄特点决定他们会被童话故事，寓言故事，神话故事等所吸引，故事会使学生的感官得到调动和刺激，从而促使学生对课堂知识学习产生浓厚的兴趣。以《100以内的加法和减法》这节课程教学为例，教师就可以采用故事情境创设的教学方式，通过形象生动的故事情节描述，诱导学生主动参与课堂学习，如教师可以为学生讲《西游记》中“悟空盗取人参果”的故事，即“师徒四人来到五庄观，八戒央求悟空为其偷盗人参果，悟空于是便答应了八戒，在偷到果子的过程中，第一个果子掉到地上消失了，在悟空问清土地公缘由后，又摘了三个人参果，后道童清风明月查看树上的人参果少了，只剩下二十八个，顾推断唐僧师徒一定偷了道观的人参果[1]。这样的神话故事新颖有趣，会对幼儿产生吸引力，然后教师可以借此引导学生思考五庄观的人参果树上原本有几个人参果，这样课堂教学气氛会被瞬时间调动，从而在有效的故事情境下，为教学效率提升做出保障。

二、创设有效的游戏情境

爱玩是小学生的天性，小学生容易被各种游戏所吸引，因此在创设有效情境的教学过程中，教师还可以尝试为学生创设游戏情境，即将数学知识内容与游戏活动结合在一起，从而带领学生在寓教于乐的学习氛围中，快乐高效的学习知识，而这也是极符合教学改革要求倡导的。如在笔者执教的过程中，就曾为学生创设多种游戏情境，而实践证明这些游戏情景的创设的确有助于教学效率带动提升。以《找规律》这节课程教学为例，在实际教学过程中，教师就可以为学生创设“猜猜看”在游戏情景，即在课前教师预先准备制作红、黄、蓝三种颜色的小花，然后按照一定的规律，从盒子中依次拿出三种颜色的小花，如“红红黄黄蓝蓝”，在重复几次游戏的过程中，教师引导学生猜测，再一次从盒子中会拿出哪种颜色的小花[2]。这样学生就会发现三种颜色花朵交相出现的规律，从而在游戏情境的过程中，学生潜移默化的就掌握了数学规律知识，这样的游戏情景教学省时省力，教师教的轻松，学生学得有趣，实现了高效教学的目的。

三、创设有效的生活情境

著名的教育学家陶行知先生曾经说过“教育即生活，社会即学校”，其认为教育与生活之间有着密不可分的联系，在生活中引导学生学习知识，是学生掌握认识知识的根本。因此在有效情境创设的小学数学教学中，教师从学生的生活经验出发，为学生创设生活情境是一种可行的方式，可消除学生知识学习的陌生感，促使学生对数学知识有更加深刻的理解和认识。以《克与千克》这节课程教学为例，在实际教学过程中，教师可以将一些生活中常见的日用品带到课堂，如方便面、苹果、牛奶、面包等，然后让学生仔细的观察这些物品的质量包装，并尝试使用电子秤称一称这些物品的质量，从而在这样的生活场景之中，帮助学生认识重量单位，对物体质量换算有更加深刻的认识[3]。而通过这样的一个例子就可以发现，利用生活创设教学情景是切实可行的，可让学生感受到数学知识的无处不在，不仅有助于增强学生数学理解应用的信心，同时还可以促使学生学习兴趣得到激发和调动。

四、创设有效的问题情境

古语云“学贵有疑”，问题是思考启发的源头，而国外著名的科学家爱因斯坦也曾经说过“提出问题要比解决问题更重要”，因此在小学数学教学中，教师能够为学生创设有效的问题情境，这对学生的数学学习成长是十分具有助力和裨益的，可促使学生探索学习的动力得到更好的激发和调动。如在学习《有余数的除法》这节课程教学中，教师可以在黑板前为学生列出这样几个算术式，分别是“21÷5=4……1”“32÷6=5……2”“17÷4=4……1”，然后引导学生对这几个算术式进行观察，并分析发现其中有怎样的规律[4]。这就是创设问题情境的一种体现，学生会在“疑”境之中，产生心理机制的不协调和不平衡，这样学生就会在“愤”和“悱”的状态下，产生探索知识规律的强烈欲望，而这无疑就为教学效率提升做出了极大的保证，通过学生的知识探索会发现，有余数的除法之间存在这样的关系，即“商×除数＋余数=被除数”，学生在问题情境下得到了主体知识构建。

总结

伴随着课程改革的不断推进，越来越多的新型教学方式被引入到小学数学课堂，其中情景教学法最受师生青睐欢迎，在小学数学教学中，教师可基于故事、游戏、生活、问题创设有效的教学情境，从而为学生营造和谐愉悦的教学情感氛围，这样学生就会全神贯注的投入到课堂学习中来，从而为高效率的知识构建提供保障。