游赏在童话小屋里---浅谈童话整组阅读教学策略

林春梅

（新疆阿克苏市第十小学，新疆 阿克苏 843000）

一、整体设计，巧妙整合，拨动童话整组阅读联合之弦

整组阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，是拓展阅读教学的一种新形式，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。整组阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来来了语言的积累和运用的范本，对全面提高学生的语文素养具有重要意义。

在小学语文阅读教学中，多数教师缺乏整体意识，教学形式单一，教学效率低下。教师将课文中出现的一组教材，进行整合，打破传统理念中单篇教学的模式,运用求同存异整合的策略，以实现教学效益1+1>2的提升,真正促进学生认知能力的发展.

根据单元主题，重组教材，是教学目标达成的关键，我们可以从文章内容，人文内涵，写作体裁等方面选择材料、组合材料、呈现材料。

在学习四年级上册第三单元《去年的树》这篇课文时，我选取了《小鸟和牵牛花》、《森林演唱会》表现友情主题的童话故事拓展延伸，激发学生课外阅读友情主题童话的兴趣。先指导学生阅读《去年的树》，再指导学生阅读《小鸟和牵牛花》《森林演唱会》，我设计了一个非常巧妙的载体——“结构图”。利用结构图概括课文的主要内容，发现童话故事的相同点和不同点。大胆采用“合——分——合”的教学思路，课堂中通过“自主阅读→交流分享→比较异同→习得方法”整体感知，培养学生在阅读中提炼信息，综合思考，培养学生比较、概括、归纳等阅读能力。

教师把三篇童话故事当成一个整体，有整体地设计一组问题，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题通过辨析，培养学生收集信息，处理信息能力，赏析语言文字的魅力，将语言思维文化都能有机的整，深入解读古诗中的“真味”。

二、问题引领，宏观把控，架起群文阅读之桥

在一个单位时间内指导学生阅读相关联的童话故事，老师要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，不拘泥于课文的字词理解，不做琐碎细腻地分析讲解，宏观把握童话故事的内容，问题既要有点面的结合，又有内容的交错；既并驾齐驱，同步阅读。整体阅读，归纳总结；分步阅读，辨析比较。

如学习《去年的树》这篇童话，《小鸟和牵牛花》《森林演唱会》三篇童话故事后，我设计了这样的问题，引导学生比较思考：

（一）快速地浏览3篇童话故事，用自己的话说说3篇童话的主要内容是什么？

（二）走进人物的内心世界，体验他们的喜怒哀乐，说说3篇童话故事表现了什么主题？

（三）借助结构图，快速地了解故事的主要内容，你们有什么新的发现吗？这三篇童话故事在表达方法和情节结构上有什么相同之处？

一篇童话就是一座小屋。小屋是由门，窗户，房顶……组成的，要真正读懂故事，只了解它的主要内容是远远不够的，我们还要走进人物的内心世界，体验他们的喜怒哀乐。读文章不但要读懂字面的意思，还要读懂文字背后蕴含的意思。

三、比较阅读，学法为链，搭建童话整组阅读的小屋

（一）“授人以鱼，不如授人以渔。”

叶圣陶也说过：“教是为了不教。”应用比较策略进行整合教学，考量的是老师对教材的深入专研，优化组合的能力，在教学过程中异中求同，同中求异，帮助学生把比较过程中零散的知识，有序地组织起来，从而掌握“举一反三，触类旁通”的整组推进比较学习基本策略。

“一篇童话就是一座小屋。小屋是由门，窗户，房顶……组成的，说说一篇童话由哪几个部分组成呢？带着刚才好奇的心情，默读这三篇童话，想想这三间童话屋由什么组成的？搭建小屋，合作填写故事结构单。”。老师洞悉单元的内在联系和同构本质，将同主题课文有机地整合为一体，改变传统的“逐篇教学”和“逐环教学”模式，在比较阅读中得出总结：童话都有时间、地点、主人公、情节和结局，童话的主人公有时是动物、植物，有时是人。拟人化的对话描写，反复的情节结构。

老师给孩子们搭建了多次的语言实践机会，如：让学生快速浏览，发现“友 情”这一主题；快速默读，梳理结构图；借助结构图，概括主要内容；借助结构图比较阅读、创编童话等等环节，不断地给学生创设阅读的机会，让学生在每一 次的阅读中始终保留着新鲜感，整个阅读过程成为学生探索和发现的过程，让学生在阅读中习得方法，在阅读中运用方法，不断有新的收获，培养了学生自主阅 读的能力，这正是“群文阅读”的价值所在。

（二）迁移运用，读写结合，创编童话小屋

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在阅读中运用语言，学习语言，积累语言，群文阅读 也不能丢了这语文的本质。童话故事，单元整合，整组阅读，运用比较阅读的策略，帮助学生更好地理解课文内容，走出语文阅读教学单一、零碎、乏味的困境，提高学生学习古诗的实效性。如教学《去年的树》的群文阅读课，师生画结构图、借助结构图概括课文主要内容、抓重点句品读、比较阅读发现 3 篇童话的结构上相同点和不同点以及拟人化手法 ，对话描写等不同语言表达形式，最后环节的创编童话故事，“通过刚才的学习，我们发现了童话故事吸引我们的秘密，你想不想也来当一回小作家自己来编一个友情主题的童话，—那就给你们一次机会吧！”任选一张图片，四人小组合作，先画结构图，再尝试运用自己喜欢的方式，口头创编一个童话。课后，请同学们，在读童话的过程中，用今天学到的画结构图的方法来理清人物关系和主要情节，也可以讲童话、演童话、编童话的方式，享受童话带给我们的快乐！