高中英语核心素养的培养

周悦

（河北省青县第一中学，河北 青县 062650）

一、核心素养的概念与维度

普通髙中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务。在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语核心素养的教育主要体现在对人文性的重视。人文性是指通过语言的学习，促进心智发展，塑造积极的品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力。英语学科核心素养可以分为语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度。

语言能力包括丰富的语言积累、熟练的语言技能和必要的语法知识。如：掌握几千个常用单词，背诵一定量的语段和优秀的英语文章，广泛阅读原版英文书刊，掌握常用的语法知识，以及促进学生听、说、读、写等能力的发展，初步形成收集和处理信息的习惯。

学习能力包括动机与方法。如：能够激发学习者的学习动机、形成浓厚的学习兴趣，引导学生运用符合英语学习规律的方法，可以更高效地掌握和运用语言，感受到学习的成就感。

思维品质，如：关注学生思维训练，点明中西方文化差异，培养学生形成用目标语言的思维方式思考问题的能力，注重学生的批判性思维。

文化意识，应该从多维度进行开发，对文本中所包含的文化差异要有敏锐度，从中挖掘出文化价值，帮助学生发展跨文化意识与能力。

二、以培养核心素养为导向的英语教学策略

（一）多维度展示，提升语言素养

英语教学的本质在于让学生真正体会语言、使用语言、感受文化。提升语言素养，对于习惯讲解词汇、讲语法的传统教师来说是提出了全新的要求。对于课标中的学习策略、文化意识等要求，很多教师也仅停留在认识层面上，少有在教学中的尝试。教师在教学理念上要作出新的确认，才能在实践中积极、主动地去提升学生的语言素养。

语言处理离不开形式、结构和意义。如果我们能够多角度展示语言的内涵，学生就会形成立体的感知，从而形成良好的语言思维和认知思维，提升语言素养。

（二）指导学习策略，促进自主学习

教师要重新定义备课的对象，翻转“教”和“学”的地位，把学生学习的方法和过程作为备课重点。研究和分析学生是怎么学习的，怎么学会的。传授他们最有效的方法，帮助他们自己获得学会的成就感。学生学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。在这些策略的训练中，学生运用记忆、对比、联想、推理、归纳、分类等方法，更加快捷有效地提高学习效果。对学生进行分阶段的学习策略指导可以锻炼学生自主学习的能力，自主监控学习的过程。通过大量的教学实践，使学生熟悉体验、调整策略、提高词汇水平。策略建立旨在让学生实现自主学习。教师还应帮助学生使用元认知策略对学习过程进行监控和调节，检查并反映学习行为中出现的问题：目标是否高了？方法是否正确？是否集中注意？是否关注文化差异？找出问题的症结所在，及时调整和完善学习策略，以达到提高学习质量的目标。

（三）教师引领，在文本解读中训练批判性思维

批判性阅读是在理解文章的前提下与文本进行的积极的、个性化的互动。它要求学生在阅读的过程中使用预测、分析、查询、推理、总结和评价等批判性思维方法，实现对阅读材料的解码并形成自己独立的观点。我们将美文欣赏引入课堂，给学生提供丰富的语言体验，使学生感受文学作品的语言魅力，同时教会学生独立思考，有自己的见解。

（四）补充跨文化知识，得体使用语言

英语核心素养需要文化知识的积淀。美国语言学家萨皮尔提出：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。”中西方文化存在着差异，了解目标语言的文化会帮助学生更好地理解和运用语言。教师应充分发掘和利用课内外资源，把承载中外文化的内容和学生所学的语言密切联系起来，帮助学生积累文化常识，提高人文素养。这将使学生在学习英语的过程中，自如地跨越文化差异，在深刻认识外国文化的同时培养爱国主义情怀。如在讲授Festivals Around the World的时候，把Listening task中的日本的盂兰盆节、墨西哥的亡灵节、西方国家的万圣节一起呈现，不但可以增长学生的见识，也可以让学生领悟到即便是来自不同地域，受不同文化熏陶的人们，往往也存在着相同的思想寄托与情感需求，而他们表达对死者的怀念和哀思的方式却又都带上了各自文化的烙印。此外，还可以组织学生分组代表不同国家做万国文化展板，用幻灯片的形式介绍所代表国家的文化背景。学生在做展板和看展板的过程中收获到的跨文化信息要远大于老师给予他们的。