浅谈如何上好数学综合实践活动课

张晓娟

（河北省承德市兴隆县挂兰峪学区中心校，河北 承德 067300）

要上好小学数学综合实践活动课，必须深入理解小学数学综合实践课的特点。它不同于一般的数学活动教学，要通过实践活动，增加学生亲身体验的机会，发展学生个性，培养学生创造性思维，培养学生创新意识。使学生在实践中学有价值的数学，能获得必要的数学知识，让学生都得到发展。

一、小学数学综合实践课的主要特点

（一）主体性

在教育教学过程中，我们要以培养和发展学生的主体性为根本目的。学生对知识和能力的获得都是通过自己在实践活动中内化实现的。要实现真正意义上的内化，学生必须有一个主动参与、主动获取、主动发展的过程。

（二）多元性

教师在开放性的数学实践活动中，应该尽可能的给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，能充分调动学生多方面的思维，激发他们强烈的求知欲和潜在的创新意识。同时小学数学综合实践活动课的形式是多元的，可以是动手操作、设计作业、数学讲座以及模拟现实等。

（三）数学性

小学数学教学应从学生实际出发，把数学教学与现实社会生活紧密联系起来，使数学问题生活化，生活问题数学化。切实使学生感受到数学来源于生活，并服务于生活，生活中处处有数学。了解数学价值，培养数学意识。

（四）实践性

小学数学实践活动强调数学知识与社会生活的整合，应紧密联系生活实际，强调通过实践，让学生在“实践”中学，在“操作”中学，将所学知识加以运用，通过亲身体验、获得直接经验，丰富感性认识，并在这个过程中培养分析问题和解决问题的实际能力。

二、组织开展小学数学综合实践活动

（一）精心设计

小学数学实践活动有一定的结构性，它有特定的教学目标、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性。低年级的很多综合实践活动课就是从自然景物中发现一些简单的数学问题，用所学知识解决问题，在玩中领悟数学价值。

小学数学实践活动在教学内容的选取上还要结合教材内容而设计，体现材料的价值性、实践性，强调学用结合。学习“统计图”时，让学生在实践活动中调查或收集有关数据：学校各班学生人数情况、家庭的水费开支情况等，然后把收集的信息整理设计成统计图表并分析。教给学生方法、放手探究。

数学实践活动的主体是学生，数学问题的解决需要他们自主探索，因此教师在活动中必须逐步教给学生解决问题的策略，让他们通过实践活动逐步培养数学实践能力，积累学习经验，获得良好的感性体验，从中感悟解决问题的策略。

（二）实施综合实践课

制定计划。小学数学实践活动中所提出来的问题都具有一定的深度、广度、难度，不是靠几个算术式子就能解决的。对于较大的综合实践活动，如小课题研究，教师要教育学生在着手解决问题时首先考虑行动计划，包括制定步骤、选择方法和设想安全措施。

分析和方法。作为实践活动主体的学生，必须在活动中逐步学会解决问题的策略和方法。如：学会从数学的角度提出问题、分析问题，学会解决问题的一般方法。对于问题策略的学习，教材中安排的实践活动大部分都是采用了先提出要研究的问题，然后组织学生参加实验，通过实验对数据的统计得出结论，再让学生运用结论去研究新的问题。这些实践活动，使学生在解决实际问题的过程中，学到多种解决问题的方法，培养了学生处理问题的科学态度和理性精神。

合作与交流。在进行实践活动的过程中，离不开合作交流，在师生、生生，小组与小组，小组与大组等的交流中，学生对知识或活动内容的理解更丰富，更全面。所以在合作交流中要让学生想说、敢说、乐说，畅所欲言。在交流的过程中学生的思想在撞击、知识在整合，在相互启发的过程中思维会实现质的飞跃。

评价与反思。小学数学实践活动中不仅要留有时间让学生评价自己综合应用知识的能力以及解决问题的策略、方法掌握情况，更要教学生学会反思，让学生在反思中学会分析纷繁的数据，发现问题，总结规律，指导学习生活，树立应用意识，最终实现自我教育的目的。

三、实施活动过程出现的问题

（一）处理教材内容上走极端

综合实践活动没有具体的教材，教学的主动权交到了教师手中，教师设计活动内容、选择活动方式、活动组织的方式等。这给教师提出了更高的专业发展要求，教师由课程忠实的执行者转变为课程的主体，有的教师难以适应。在处理教材内容容易出现极端：不敢超越教材所规定的内容；完全脱离教材内容，自己任意编排或选择内容，超越过渡，学生感到一塌糊涂。

（二）教师综合能力差

小学数学综合实践活动课程中各项活动的完成，需要综合运用数学知识和其他学科知识,打破了学科界限。活动课程常涉及多学科的综合信息和直接经验为主，也加强了数学学科与其他学科的综合，这就要求教师不仅要具有本学科知识还要有文学、科学、美术等方面的知识。有时还要与其他教师合作才能共同完成。由于教师综合素养低，不能与其他教师合作，致使综合实践课不能顺利开展，有的即使开展了，效果并不佳。

（三）教师缺乏探究

综合实践活动过程中，有的教师抱怨学生各方面能力太差，活动开展不顺利。当然，这是由多方面因素引起，有的活动脱离了学生现有的认知水平，他们感到困难时，需要综合实践活动课程教师介入指导的地方。有的教师以为综合实践活动就是带学生参观、调查，而忽视让学生在实践中提出问题、培养学生的问题意识。不从实践出发，忽视课程的实践性，忽视学生自主性的发挥。在实践中，只注重活动结果，忽视活动过程。