核心素养下如何进行小学德育教育探讨

（抚顺市顺城区将军第三小学校，辽宁 抚顺 113000）

引言：小学德育的核心素养，要求教师应帮助学生形成正确的情感、认知、思维意识，综合学生的行为举止、习惯表现等，促使学生形成适应学习环境、适应社会环境、适应家庭角色的基本品质，核心素养的对象是学生，因此核心素养德育教育不再是教师一个人侃侃而谈就能够实现的教育任务，而是需要教师针对学生的表现，进行科学有效的引导，循循善诱下，带给学生启示。

一、在课堂展开德育教育

课堂是德育教育、主流学科教育的主场地，在课堂开展德育教育中，教师应摒弃传统老生常谈的习惯，德育教育中应观察的面部表情、互动参与度，当已经有部分学生开始不愿意听教师唠叨，只有少部分学生与教师互动讨论的时候，或者当全班鸦雀无声只有班主任一个人言论回荡在课堂的时候，就要警惕教育问题了，这种情景下通常都是教师在极尽所能的输出自己的知识，但学生未必接受，这样的德育是不符合核心素养教育要求的，教师应与学生互动起来，应让学生感同身受，让学生发自内心的想要提问，想要说说自己的见解，自己的经历，并且教师能够给学生讨论的时间，允许学生说出与众不同的想法，并结合学生的思路进一步讨论问题之所在，这样才能够让师生双向理解，而不是教师不理解学生，学生也不理解教师，形成这种尴尬局面。班主任可与各科教师沟通，争取在小学的各个学科教育中，都适当的穿插德育的内容，从知识点升华到德行思考，让学生在接受知识的同时自然的吸收经验，获得自我反思1。

二、通过校园活动进行德育教育

小学期间是九年义务教育阶段最为轻松的学习时间段，这个阶段应尽可能多开展有益于学生身心的校园活动，单靠班级的教育，学生局限于班级的空间中，难以发挥出自己的优势，很多学生的优点被埋没、缺点被掩盖，教师在德育中也就不能更加深入的与学生互动，而在校园活动中，学生们比较放松，也不必听教师议论问题，他们的行为举止更能体现他们的天性，教师可据活动进行总结，还有助于提高学生的班级团队意识，在团队活动中互相学习，可助力学生自我进步。如校园可开展演讲活动、诗词大赛等文艺活动；可开展游戏竞技如拔河、球类竞技等体育活动；可开展消防安全演练、环保垃圾分类等社会活动，促使学生形成健康的认知，改变自己的生活习惯、行为习惯，在活动中变得心智成熟、懂得分享、乐于助人，形成自我德行管理能力2。

三、通过主题班会进行德育教育

班会应确立主题，让班会的开展更具针对性，应结合某种问题进行集中的探讨，班会的形式应多变，师生互动、问答模式相对来说比较无趣，教师可利用多媒体形式，播放教育影片等进行班会教育，还可以让学生结合自己不同的观点，分成两个小组进行班会辩论，让学生们自问自答，形成德行思维，班会不是教师的主场，而应该是学生的主场，教师应鼓励学生们多分享一些自己的生活经验，描述类似的生活经历与自己的处世办法，互相之间给予启示，教师还应倾听学生的心声，如有的学生认为语文课教学速度太快了自己跟不上，教师就随即让学生举手，看看有多少学生觉得讲课快，而后构建学生、学科教师的沟通桥梁去解决问题，讨论到感恩父母的主题时，有的学生说自己的父母总外出，看不见人影，那么教师可联系其家长，了解学生家长工作的性质，并为家长提供教育意见，另外针对一些细节问题、看似无伤大雅的问题，教师都可以参照学生的意见来实践，如学生提出新的轮换座位方式、提出值日的公平轮流办法、提出教师节为各科教师用废旧材料自制贺卡等，这些都可以征求学生的意见后议论决定，让学生在主题班会中乐于表达自己的意见，让他们以班级主人公的态度提出管理办法，使得学生更加自主的分析德行问题3。

四、开展社会实践进行德育教育

开展小学生力所能及的社会实践，能够让学生亲身参与，感受到德行实践的心理满足，这种心理感受将会影响他们终生，让他们以助人为荣，具有社会责任感，如昨天大风，把很多的垃圾吹入了校园，今天就可以在大课间带领全班拿好工具，去捡垃圾扔进垃圾桶，学生们可以分成不同的小组，每个小组负责一个区域，教师以身作则、身体力行，给学生做好榜样，之后不仅其他班级效仿，还会对本班的行为大加赞赏，学生们原本也没有付出多少劳动，却感到了无比的自豪和喜悦，从那以后学生看到垃圾桶旁边有垃圾的时候都会主动拾起。

结束语

小学德育教育的开展，应始终围绕核心素养教育要求展开，应构建多种德育方式，在不同的情境空间，不同的组织形式下，引导学生进行德行思考，在德育教育中，关注学生的主体思想，维护学生的自尊心，帮助学生构建健全思想，树立健康生活意识，从而获得自我品格的升华。