巧用课堂即时评价，焕发小学英语课堂活力

吴金燕

（广州市黄埔区长岭居小学，广东 广州 510700）

一、课堂即时评价，成为课堂教学中的“痛”

（一）即时评价内容缺乏针对性和有效性

在英语课堂教学中，教师很注重对学生的学习活动做出即时评价，但大多数教师只是习惯性地机械使用OK./Yes./Good./Great./Wonderful./Good job./ Well done./Excellent./You are clever.等激励性语言，来给予学生鼓励表扬。这些词句虽然言简意赅，但有很明显的弊端：一方面由于评价语言不够具体明确，脱离了教学目标，缺乏对内容实质性的评价，因此评价在一定程度上缺乏了对学生的指导意义。

教师过度滥用口头评价语言，似乎“Good，OK ”等词也已变成了大多数教师经常使用的口头禅和过渡语。但随着学生英语水平的提高，学生反复面对这种随意性、形式化的即时评价也会显得非常冷漠厌烦，他们参与英语学习的兴趣和热情会不断减弱，从而使课堂教学效果趋向低效甚至无效[1]。

（二）即时评价对象缺乏层次性

学生在生活环境、学习能力、心理、个性等方面的差异导致他们在需求赏识方面也有所不同。在英语教学过程中，教师应该根据学生的个体差异性而进行个性的评价，而缺乏针对个性差异的评价往往会挫伤了学生学习英语的积极性，学生不愿意举手，或者敷衍简单地回答问题[2]。

（三）即时评价方式缺乏情感式的沟通

当学生在英语课堂上发言出错时，有些教师会马上打断纠错，甚至有些教师为了省时间，不给予该生思考的空间，不给予继续回答的机会，直接叫他人作答。当教师过于注重语言的正确性，或过于注重学生的学习结果，而采取过快的否定性的点评和指正型的评价，不仅会导致学生有挫败感，还会打击其举手发言的积极性，伤害他们的自尊心，甚至会限制学生思维的发展和潜能的发挥。

教师不应该只关注学习结果本身的正误。对学生学习行为的反馈不应只是简单的“对与错”，而应是一种真实的情感互动。教师富有情感的反馈及评价才能使学生在精神上得到鼓励和支持，才能使学生在挫折中前行。

二、让课堂即时评价，成为课堂教学中的助推器

根据分析课堂即时评价存在的问题，教师可以从以下几个方面来进行改进，以达到提高即时评价的效果。

（一）注重评价内容的具体化，凸显评价的指导性

教师的评价应立足在具体教学情境中对学生真实的课堂表现的评价，必须是实在的，而不是形同虚设的。课堂即时评价的内容要根据教学目标和教学内容来设定，运用描述性的语言进行实质性地评价。

例如：在三年级下册口语对话中“Do you like the dog?”，其中一位优等生回答“Yes, I do.The dog is white.I like the colour.”，教师竖起大拇指，并微笑给予评价“Good reason.I also like the white dog.”。接着其他同学回答“Yes.I like the dog.It is cute……”，教师点点头给予评价“Well done.The dog is small,the eyes are big and brown.It is very lovely.Do you like the cute dog?”。

针对学生回答出喜欢狗的原因而给出具体确切的评价，教师即指出了学生回答的优点，同时也引导全班学生朝更深一层的思考。丰富的评价语言能带来富有的感染力，会使学生感受英语的魅力，又提升他们的语言表达能力。

（二）注重评价对象的差异性，突出评价的激励性

同一个班级会存在能力不相同的学生，教师的即时评价要有区分度和精确性，对他们进行层次性的评价。例如：五年级下册“Which season do you like best ? Why? ”，对于这个即熟悉又感兴趣的话题，学困生也会积极举手发言。“I like summer.I going swimming.Er… ”。虽然他的回答在语法上已有错误，教师却没有马上打断纠错，而是给予他一个肯定信任的眼神，做一个吃雪糕的动作鼓励他继续讲下去，他思考数秒后自信满满地回答“Eat ice-cream”。“Excellent.You have made great progress.Keep it up!”。

这些评价言语不仅是肯定他学业方面的进步，更多的是肯定他积极举手和勇于作答的精神，从而提高他学习的自豪感。

特别对于学困生来说，一方面要尽可能地为他们提供发言的机会，相对简单的题目，可以优先选他们来作答。另一方面要维护他们的自尊心，允许犯错，抓住闪光点，给予一定的赞扬和鼓励，让他们自信心倍增，也许以后他们会继续强化这种积极学习行为，且对于其他同学又是一次借鉴和提高。

教师要根据学生的差异性，从学生的实际水平层层推进，让不同层次的学生都能从评价中体验到进步和成功的喜悦，激发起学生长久的、内在的学习驱动力[3]。

（三）注重评价的引导性，层层推进课堂教学

恰当的课堂即时评价能引导学生积极思考, 活跃和拓展学生思维 ,引导课堂讨论走向深入 ,使课堂教学得以升华。

利用探究理解性的评价、指导分析性评价和拓展引申式评价可以引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生从“学会”迈进“会学”。

（四）注重评价的人文精神方面的培养，使学生形成积极的情感、态度、价值观

教师除了口头语言评价外，体态语言（表情、神态、身体动作）也是一种重要的即时评价手段。

一个简单的肢体语言，如微笑、扬眉、点头等都流露出一种尊重、信任和鼓励，这种评价方式能触动学生的心灵，产生心与心的互动，打消学生因为自身的弱点而产生的抵触、抗拒感，能使学生积极参与课堂活动，提高其学习的自信心和上进心，帮助其产生正确的自我认识，促使其形成良好的心理素质，进而培养其积极向上的价值观、人生观[4]。

（五）注重评价方式的多元化-巧妙运用板书即时评价

师生互动不但存在于言语和体态方面，也可以表现在板书上。板书的评价结果更直观和形象，能增强学生间的竞争意识，激发师生之间、生生之间的交往欲望，促进学生积极思考，敢于举手发言。学生通过板书的反馈评价能更好地发现自己在学习中的问题，反思自己的学习行为，调整自己的学习策略。

教师利用评价表，以学生参与各种教学活动的纪律、情感态度和交流合作能力为依据，对表现较好的小组在对应区域内画出相对应分值的符号或者图形以示奖励[5]。为了吸引学生的注意力，保持新鲜感，在图形或符号的选择上，可以根据教学内容来灵活选定。教授水果时，以苹果、香蕉、葡萄、橙子和芒果来命名组名。

在英语教学课堂上, 恰当的课堂即时评价能激发学生对课堂的参与度和学习热情, 能使课堂教学走向深入。教师要认真学习研究，在教学实践中积累经验, 巧用即时评价来焕发课堂活力。