愉快教学法在《历史与社会》课堂的运用

方泽英

(杭州市淳安县大墅镇初级中学, 浙江 杭州 311700)

一、课题的提出：—次上课引发的思考

让课堂充满趣味性、使学生和老师自己在课堂中都有较高的幸福指数，是我们许多初中历史与社会课老师一直努力的方向。在今天这种功利性较强的社会现实面前，让学生和家长对中考分值不大的《历史与社会》课产生浓厚的兴趣确实有点强人所难在，很多时候，我们的《历史与社会》课堂是一潭死水。几年下来，连我们授课的老师都觉得索然无味，教师和学生都不能享受到课堂中的快乐与幸福，这样的现状就很难有效提高课堂的效益和推进课堂教学的良性发展。我们知道，教学过程就好像是两个人在谈恋爱，再深情的单相思，最终也不可能有什么结果，弄不好还会演出悲剧。那么能不能打造一种“教学相悦”的历史与社会课堂呢？我的这一困惑就在自己一次参加市级公开课准备过程中得到解答。

2012年，本人有幸参加我县一次优质课比赛，我准备的一堂课是七年级教材中的《秦岭——淮河分南北》，主要讲的是我国南方和北方不同的自然环境，以及两地各具特色的生产和生活方式。以下是一个课堂片段：

师：非常高兴来到我们七年级一班给大学上课，我先进行一下自我介绍，我姓章，章老师，但我的同事和学生都叫我“教授”。为什么呢，因为我教了十年书，越教越瘦，所以就称为“教瘦（授）”了。

生：（大笑）

师：看大家这么开心，老师今天特地请来了一位著名的小品演员给我们助兴，（提高声音）掌声有请。

生：掌声（到处东张西望想看究竟谁来了）

师：（屏幕上出示小沈阳图片）猜猜他是谁？

生：先吃惊地一阵笑（原来请来的不是真人），然后就是大声喊到——小沈阳、小沈阳……

师：那你们了解他吗？他又是哪儿人？

生：小品演员、赵本山徒弟、春晚《不差钱》、东北人、北方人……

师：刚才有同学讲到北方人，我们千岛湖人可以说是南方人，那我国是以什么来分南北的呢？又为什么以是这条分界线呢？今天我们来学习“秦岭——淮河分南北”这一课内容。

……

师：刚才我们自学了我国四大分区和分界线，老师想检查一下大家的学习情况。我这里有五个抢答题，要是谁答对我了，老师就送给你一本小沈阳亲笔签名的练习本。

生：（很激动的样子）快讲题目

……

（抢答开始后，学生都能答对。有五个学生幸运地领走了五本“特殊”的练习本。）

师：我刚才看到领到奖品的同学到处在找小沈阳的签名。我忘了告诉你们，小沈阳还没来得及签名呢。

生：一阵狂笑

师：不过没关系，据可靠消息称，小沈阳将近日来到我们千岛湖来旅游。

生：（很安静地盯着老师）

师：（背投屏幕出示“活动二，招待小沈阳” ）如果你作为一名负责招待的人员，你应该怎样招待北方人？如果你是一名本地导游，你会如何介绍我们我们这里的一方水土呢？下面我们分两大组进行小组讨论。在讨论之前，老师考虑很多同学对北方的人文风俗不太了解，所以特地又请来了一位东北人来给我们介绍一下，请欣赏庞龙给我们带来《家在东北》的MTV，在这里你就能很直观感受到北方人的人情风俗。（该视频中也有许多搞笑的地方也让学生乐翻天。）

……

在没上这堂课以前，我跟许多的社会课老师一样地认为，《历史与社会》教材内容相对比较枯燥，特别是地理部分，无非是地形、气候等比较抽象和枯燥的内容，不可能有较大的拓展空间。后来，我在设计这堂课时，充分开发课程资源，采用多种教学手段，运用自己幽默的语言，让整堂课充满愉悦的氛围，很好地完成了课堂任务。不论是学生还是听课的老师，都能从课堂中体验到了很大的快乐。对这样的课堂，我自己也能从中获得课堂教学成功的满足感，体会到课堂教学的乐趣和当教师的幸福。这一堂公开课后，我对打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂也更自信了。

二、课题的界定：一句成语带来的启发

（一）教学相悦的概念界定

“教学相悦”这一说法提出是受“教学相长”的启发。“教学相长”这一句成语是我们大家都熟悉的，它出自《礼记•学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”

如果一堂《历史与社会》课，能让学生在愉悦氛围中完成课堂的学习，又能让老师自己对这样的课堂和学生的表现感到满意，内心产生愉悦之情，这样的课堂就是“教学相悦”的《历史与社会》课堂。可见，“教学相悦”是“教学相长”的更高层次。一方面：它要求在课堂教学中既关注学生的知识学习，还要关注学生的学习的兴趣和学习的幸福感；另一方面，不再单纯停留在怎样激发学生的学习兴趣，也关注教师自己的工作兴趣与职业幸福感。师生在这样一种“教学相悦”的课堂生态系统中共同展现着自身的生命价值，共成长、同幸福。

（二）课题研究的意义

一是促进学生有效学习的需要

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“教学相悦”的课堂能营造和谐愉悦的氛围，能唤起学生的美好情感和共鸣，使他们在赏心悦目中获取知识，升华思想感情，从而提高了学生学习的效率。在七年级不同班级教学《秦岭——淮河分南北》一课时，我也做了一个比较实验，在另一个对比班采用传统的教学模式。一节课后，对学生进行测试，采用传统教学模式班级，学生识记正确率为81.5%，上公开课的班级学生的正确率达到了96.5%，学习成效显而易见。

另外，中学生的思维特点之一，就是他们的思维活动还具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲道理越生动，就越能让学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而获得更佳的教育效果。现代心理学证实人的潜能在心情愉快、精神放松的状态下能够得到一定程度的开发。所以，打造教学相悦的《历史与社会》课堂是促进学生有效学习的需要。

二是适应课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础教育课程改革的具体目标之一是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”其最终目的是在教学中培养学习，使学生学会学习，乐于学习。2011年版的《历史与社会》课程标准中有几条教学建议也需要我们老师能打造愉悦的课堂：“本课程的教学，把握学生已有的认知水平，了解学生的生活经历和体验，关注学生的个体差异，充分考虑学生当前的心理需要和价值取向。要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心理需求和兴趣。”“创设多种情境，以灵活多样的方式组织教学活动，充分发挥各种组织形式的优势，就能引导、促进学生主动学习、积极探究、有效合作。”可见，打造教学相悦的《历史与社会》课堂是适应课程改革的需要。

二是加快教师自身成长的需要

近几年来，教师职业倦怠成为日趋普遍的问题，要缓解和消除教师职业倦怠心理，必须从教师本人、学校和社会三个方面入手。作为我们个人来讲，在其他客观因素都无法改变的情况下，最主要的是我们教师自已去调解。课堂是教师生命最重要的舞台，一个懂得享受上课的人，课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台。营造一个教学相悦的课堂，和学生一起痛苦、一起欢乐，这样就会减少教学的焦虑和烦恼，就能感受从课堂中带来了的新鲜感和不断进步的成就感。要想有这样的教学相悦课堂，就需要我们老师不断地自我完善，提高专业技能和课堂教学水平。作为一名教师，能把提高自己的专业水平作为事业来做，作为生命存在的一种方式，把教育的乐趣与教育者的职责结合起来，那么教师工作就成了一种享受、一种幸福，我们教师自身也能得到更好的成长。

三、课题的实践：一年探索获得的经验

为了打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂这一目标，本人认真制定了课题的研究方案，精心设计实施方法，积极开展课题研究。一年多来，主要从三个层面来打造“教学相悦”的课堂，形成了一定的课题成果并取得了良好的教学成效。

（一）教师自身层面

快乐教学的前提条件是做个快乐的教师。教育家魏书生说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教，常常是我们方法太少。”教师的情绪、教师的品格，最能直接地在学生身上起到影响作用。一个整天怨天忧人的教师培养不出乐观向上的学生。为了打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂，我们老师应努力让自己成为阳光的、健康的教师。我们可以从以下三个方面努力：

1.保持健康生活方式、微笑面对教学生活。积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力、激发人奋发向上。具有积极健康的生活、工作方式的人，就是一个快乐幸福的人。教师要平常心对待工作，多交往、多读书，学会欣赏自己，增加愉快的生活体验。世界名画《蒙娜丽莎的微笑》中蒙娜丽莎因何而微笑并不重要，重要的是她微笑了。因为微笑表示了礼貌、亲切、友善、关怀，它不但能鼓舞自己，而且能激励他人。用微笑去迎接每节课，有利于打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂。

2.要学会教学积累与反思。优秀的历史与社会老师之所以能把课上的这么出神入化，与他们善于收集教学素材是分不开的。每位教师都会经常或隔几年教到同一本教材，所以我们要学会把每堂课中能让学生感到愉悦的内容记录下来，以备以后用。如在上到革命根据地创建时，秋收起义与南昌起义部队会师这一内容，我都会讲这是“朱（猪）毛会师”，每届学生听了都会哈哈大笑的。当然这样的例子每堂课都很多，一定要加以整理和收集。当然还有一些好经验也一样：如日本帝国主义在九一八事变后侵占了中国东北三省，我就会在“东北三省”之前加个“我”字，一个“我”字，表达了天下兴亡，与我有责激情与气概，很有调动学生的情绪。

3.教师要有幽默风趣的语言。幽默的语言，适当的夸张，往往可起到让学生在笑声中感悟的独到效果。令人愉快的幽默可以改善学习效果，而且可能使学生的记忆能力提高15%—50%。教师运用幽默的语言，能化腐朽为神奇，产生独特的魅力。当然并不是每个老师都经常能做到幽默风趣的，这就需要我们自己要加强学习和模仿。我就经常去关注一些历史幽默小故事，去关注一些有趣的流行语言，如可以在百度里搜索一下近年的流行语。如前几年流行“PK”，我就把它用到了美苏争霸中；再如“雷人”，我在讲社会主义建设时期的模范人物雷锋时，我就加了一句，讲同学们要记住雷锋同志生活的年代，如果弄错了，你就是“雷人”了。在“百家争鸣”一课中，我讲到墨子的“兼爱，非攻”时，我说他有可能获得“诺贝尔和平奖”。一些话用多了，就成了自己的了，不知不觉中自己就成了一个幽默风趣的老师。

（二）课程开发层面

历史与社会课程标准在阐述“课程资源开发与利用”时，讲到：“教学中不仅要充分发挥教科书的作用，还要充分挖掘课程资源的功能，优化教学效果，提高教学质量，更好地实现课程目标。课程资源有不同的形式和功能。利用课程资源应不拘形式，充分发掘其多种功能，拓宽其适用范围，综合其各自的优势，以求实际效果的最大化。”可见，新课程改革只把教材作为师生交流的载体，教师应该从教材中解放出来，抛弃惟教材主义的观念。教师可以通过寻找、开发、制作、整合教学资源和资料，做好教材的第二次开发，给学生呈现感兴趣的课程。

1.与时事热点有关的内容。历史与社会老师要有敏捷的思维和锐利的眼光，善于捕捉与社会热点问题，将时政融于教学之中，以激发学生的学习热情和兴趣。如在教学“看得见的手”时可以例举最近国家应对金融危机出台的一揽子政策，体会政府在经济发展中的宏观调控作用。在教学“感受科技之光”时，用多媒体播放万众瞩目的中国的“神舟八号”成功发射的画面，帮助学生树立征服自然，热爱祖国的思想。及时将社会热点事件引入课堂，有效地激发了学生关注国家大事和国际时事的兴趣，养成“家事、国事、天下事、事事关心”的良好品质，也为历史与社会教学增添了开心有趣的内容。

2.与热播电视电影有关的内容。现在电视基本已经普及，看电视也成了中学生平时在家消遣的主要形式。在整个电视剧当中，有很大一部分是历史体裁的电视剧，而且也很受学生喜爱。基本上中国历史的每个朝代和近现代发展过程中的大事或重大历史人物都有相关的电视剧。如我每次上到明朝的历史时，我都会提到《穿越时空的爱恋》，每届学生反响都很热烈。其他如：讲西汉历史的《汉武大帝》；三国历史的《三国演义》；元代历史的《成吉思汗》；民国历史的《孙中山》《闯关东》；新民主主义革命时期的《长征》《八路军》《铁道游击队》《开国大典》等。老师如果善于结合这些电视剧，哪怕是随便的提一下，就会让学生对这段历史感到亲切，从而可以让学生更好地理解这一内容。

3.与本地内容有关的内容。九年级《因地制宜，优势互补》一课时，教材编排中只让学生讨论我国东部与西部、南方与北方的优缺点。讲东部、南方的优缺点时，我就用自己家乡千岛湖的材料，用这种地方课程资源组织教学，能让学生体验更大的兴趣。在课前发动学生到超市调查本地主要商品来源地，上课则让学生汇报调查成果，并适时提出二个问题让学生展开热烈的讨论，问题一：这些地方为什么能生产这些产品，而我们家乡不能呢？千岛湖的生产为什么主要集中在水产品和高山特产呢？学生通过讨论认识到：每个地方都在生产自己的占优势的产品，而生产的优势又主要体现在以下几点：优越的地理位置、工农业基础、原材料优势、市场优势、科技优势、劳动者素质……等等。然后老师让学生观看千岛湖视频，让学生实际分析我们家乡的优势在哪里？劣势在哪里？家乡如何因地制宜地发展经济。这样一来，学生就能更好地体会家乡“以湖兴县、环境立县”的发展战略的意义。由于选用的材料都是零距离，学生十分熟悉，分析起来头头是道，十分深刻，积极性也十分高涨，俨然就是这里的开心小主人。

4.与现实生活有联系的内容。美国教育家杜威曾说：“学校的最大浪费就是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并用使学生在步入社会后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”因此，课堂教学只有加强教学内容与现代社会、科技发展和学生生活的联系，善于捕捉生活中的信息，充分实现历史与社会教学生活化，才能使历史与社会教学焕发独特的魅力，达成教学目标。如教材中地图运用、传统节日的变迁、创业之道、家庭理财等内容都是与生活联系十分紧密的。这样的内容教师设计得好，学生很有兴趣，肯定会是教学相悦的课堂。如七年级《历史与社会》上册中，有一目内容是讲地形图等高线内容的，在上次杭州市历史与社会说课比赛时，我就把这内容改造成：“带着地图去越野”，设置了一个爬灵隐寺北高峰选择路线的这个情景。把烦燥难懂的等高线知识运用到活生生的生活实际中，获得了评委的好评。

5.与学习方法有关的内容。学习就是跟遗忘作斗争，历史与社会课的学习更是如此。作为教师，要授生以“渔”。我形象地对学生说，不论是黑道白道，你能给我记住了就是好道。我说有些历史知识他看起来非常枯燥而且没有关联。你可以通过联想或其他方法就能把们记住了。如九年级课本第一课中有二个知识：社会主义阵营的国家、非北约国家。我对学生说，如果要想把这种单调枯燥的东西记住并不难，学生听了一阵惊叹声。我说，我演示一下，东欧的社会主义国家我可以联想成“阿姐得生个男宝宝罗”（依次为阿尔巴尼亚、捷克斯洛伐克、民主德国、匈牙利、南斯拉夫、保加利亚、波兰、罗马尼亚）。欧洲非北约国家我又可以把它联想成“瑞士爱芬兰，偶想有点难”。对于这类跟学习方法有关的内容，学生学起来也是很感兴趣的，另外老师也可以展现一下自己价值。

（三）课堂教学过程层面

1.愉悦的导入。俗话说：“万事开头难”，课堂教学也是如此。一节课如果能有一个引人入胜的“导入”，就能激发学生学习探究的欲望，从而为上好课打下基础。历史与社会课常用的导入方法包括：背景故事导入、现实事例导入、图片和视频导入、提问导入，只要能引起学生兴趣的都行。开心的导入则能对打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂奠定良好的基础。如本人在《秦岭——淮河分南北》一课中采用的导入方式就能让学生感兴趣和开心。（此处不再赘述）

2.愉悦的知识学习过程。在课堂教学的过程中，适当地组织开展一些短小的、与学习内容有关、有趣的学习活动能激发学生学习兴趣，让学生以更好的状态投入到学习中，达到较好的学习效果。

①猜词条。如在七年级下册 “发达国家和发展中国家”的一课中，先将美国、德国、日本、英国等十个国家及其首都等重要地名制成一些卡片。上课时，把全班分成几个组进行小组抢答，课堂中的抢答能提升课堂的愉快氛围，可以让师生在快乐与兴奋中共同完成学习任务。

②讲故事。初中历史与社会课本中涉及的史实往往只是个梗概，教师切忌照本宣科。要深入挖掘教材，补充必要的情节，以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，将学生引入流连忘返的胜境。如学习“吴越争霸”时，插入越王沟践“卧薪尝胆”，最后灭掉吴国，成为春秋时期最后一个霸主的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功；学习《鸦片战争》时，讲清朝政府腐败无能时，插入了一个“马桶御洋兵”的故事，这样既活跃了课堂气氛，又吸引了学生听课。

③放电影。多媒体材料运用于《历史与社会》课堂教学，对学生视觉的震撼、心灵的穿透、人格境界的陶冶、对真、善、美的追求都更深刻更鲜明。学习《全民族抗战的兴起》时，给学生播放了一段有关南京大屠杀的录像，让学生直观感受日本侵略者的残忍以及对中华民族所犯下的滔天罪行，能激发对日本法西斯的痛恨，增强自己的使命感。

④辨是非。如八年级上册《秦朝一统》一课中，对于秦始皇的评价，教师就可以让学生组织辩论赛：“秦始皇是功大于过，还是过大于功？”。这样不仅能更好地理解教材中的难点，而且也能达到“教学相悦”的课堂效果。

3.愉悦的结尾。“教学相悦”的课堂必须“善始善终”，不仅要有引人入胜的“序曲”、扣人心弦的“主旋律”，而且也应该有一个让人感到余音绕梁、韵味无穷的“结尾”。①悬疑式的结尾。评书演员会在评书的尾声处留下悬念，激发听者继续往下听的欲望。其实，艺术是相通的，在课堂结尾时，教师也可设计悬疑式情境。历史知识都有一定的延续性，既可用“欲知后事，请听下回分解”来结尾，也可设置一些疑问让学生去思考和探究。如在八年级历史与社会课中，新中国成立一章节中，在课结束时，我讲了当年开国典礼的情景，谈到当时放了二十八响礼炮，我就问为什么当时领导会想到28响呢？史学界有许多不同的说法，有人认为共产党的“共”字就是“廿八”。你认为还会有哪些原因呢？这样可以激发学生课外阅读和探究的兴趣。②娱乐性的结尾。这种方法也很适用于初中学生，由于他们爱玩、爱动、喜新奇，所以在课堂结尾时，可以设计游戏式情境。让学生说一说、动一动、画一画、演一演、唱一唱等。这样，不仅达到培养学生综合素养的目的，而且激发了学生学习的兴趣。如在学习“走可持续发展之路”这一课时，最后我让同学们一起学唱《善待地球》这一歌曲，既能让学生开心地结束本课的学习，又能达到情感的升华。

总之，打造“教学相悦”的《历史与社会》课堂是我们老师长期追求的目标，因为这样课堂不单纯是展示教师才华的舞台，更是张扬学生个性的天地；这样课堂不再是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“幸福交响曲”。