应用型高校思政课实践教学研究——以荣成学院为例

孙一鸣 赵琳 董晗

（哈尔滨理工大学荣成学院，山东 荣成 264300）

2017年，国务院印发专项意见指出，“要强化社会实践育人，提高实践教学比重，组织师生参加社会实践活动，完善科教融合、校企联合等协同育人模式，加强实践教学基地建设。”随着高校对思政课实践教学环节的逐渐重视，思政课实践教学取得了一定的成绩，但是应用型高校的思政课实践教学仍然存在着一定的问题。

1.实践教学学时不足

2012年2月教育部联合中宣部、财政部等部门发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》，明确要求各高校要增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的 15%。全国大部分高校思政课的总学时约为300学时，这样思政课实践学时约为45学时，分到四门课中，平均每门课不到 12 学时，实践学时少。一部分应用型高校由于对人文社科的不重视，实践学时可能更少。

2.实践教学效果较差

一些高校由于受到资金的限制，加之考虑到学生的安全，把大部分实践教学放在了课堂上，难以吸引学生的兴趣。即使是进行了课外的社会实践，受师资等方面的限制，不同学生的参与程度也不同，难以照顾到大部分同学。团队性质的社会实践小分队中队员的参与程度高，但是个体实践活动由于师资力量的原因，难以得到及时的指导，使得大部分学生不能真正参与到实践中。

3.缺乏检验学生实践教学效果的评价体系

由于受过去考核方式的影响，实践教学效果考核方式单一。除考试之外的方式有观后感、参观心得、实践报告等。考核标准不确定，经常是一个学校一个标准，甚至同一个学校里不同教师的考核标准也不同。因此不能对实践教学效果作出准确的判断，不能完成思政课实践教学的既定目标。

针对上述问题，应该采取以下方面的措施来加强思政课实践教学。

1.提高对思政课实践教学环节的认识

高校是学习研究马克思主义的重要阵地，肩负着培养中国特色社会主义建设者和接班人的重大任务。高校思政课实践教学环节是高校思政课的重要环节，对当代大学生学习研究运用马克思主义有着理论课所不能替代的独特作用。高校领导尤其是异地办学新校区的高校领导应该提高对思政课实践教学环节重要性的认识，从资金、师资方面给予大力支持，把立德树人的根本任务落到实处。高校思政课教师是高校思政课实践教学环节的直接参与者，因此高校思政课教师也要加强对思政课实践教学环节的认识，要自觉提高本身的实践教学能力，主动学习新的知识，不断提高实践教学水平。

2.构建实践教学效果的评价体系

构建完善的实践教学效果评价体系是推动思政课实践教学健康发展的重要保证。由于之前高校对思政课实践教学环节不够重视，导致高校思政课实践教学效果评价体系并不完善。各高校尤其是异地办学新校区的校领导在保证实践教学的经费、师资支持外，应逐步完善实践教学效果评价体系的建设。除了要对实践教学的效果进行评价外，也要体现考核的过程性，进行细化、量化考核，使得考核结果能够反映思政课实践教学的质量。通过完备的考核指标体系来促进思政课实践教学的进一步展开。

3.针对应用型本科院校的特点，使思政课实践教学与专业实验课教学有机融合，相互促进

专业实验课只有与思政课实践教学互相融合，互相促进才能够培养德才兼备的社会主义接班人。应用型高校教育的一个重要任务是为国家培养高素质的应用型人才，培养高校毕业生的生产、建设、管理的技能，这是德才兼备中的“才”。而“德”则更多的需要思政课来完成。一个合格的社会主义接班人必须德才兼备，只有在培养“才”的专业实践课教学过程中融入培养“德”的思政课实践环节，才能达到德才兼备。

部分高校思政课实践教学环节存在着形式单一、不贴近学生的专业、大部分学生不感兴趣的问题。高校思政课实践教学只有与专业实践课教学结合起来，才能引起学生的兴趣，丰富实践的形式，做到贴近学生发展的需要，贴近社会的需要，既满足了学生学习专业技能的需要，同时也潜移默化的对学生进行了思想政治教育。

4.明确思政课实践教学目标，保证良好的教学效果

大学教育要把大学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。德育有着不可替代的重要作用，而德育在很大程度上是靠思政课来实现的。立德树人是包括实践环节在内的高校思政课的重要目标。只有紧紧抓住这一重要目标，思政课实践教学才能达到良好的教学效果。同时，中国特色社会主义社会发展到新的时代，新的时代需要新的理论指导，理论课上学到的理论只有运用于实际，在实践中学习、运用，才能掌握理论的精髓，才能更加坚定信仰，才能成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。