探析如何在识字教学中巧用字理

黄雅雯

（江西省赣州市宁都县黄陂中心小学，江西 赣州 342800）

新课标要求小学生需要认识3000个汉字，会写2500个左右的汉字。六七岁的学生各项能力还未培养，对知识也缺少敏感度，无法区分同音字，复杂的汉字也很难识记。由此可见，小学阶段的识字任务十分艰巨。但识字教学是小学语文教学的基础，教师只能迎难而上。在传统教学中，教师一味地要求学生死记硬背，教学效率低下不说，学生还丧失了学习的兴趣。那么，如何进行高效的识字教学呢？

一、利用字形巧妙记忆汉字

在低年级的识字教学中，为了减轻学生的识字负担，教师通常会将一些相近的字放在一起教学。但是学生的能力有限，无法正确运用汉字，经常会出现多笔画、少笔画的现象。教师想让学生区别这些汉字，就会强调多读、多写，导致语文课堂又回归了传统教育模式，枯燥乏味，学生只能一味的接受、记忆知识。其实每个汉字的字形都是前人总结出来的，一笔一画都有特殊的含义【1】。教师完全可以利用字形进行教学，通过分析字源，让学生掌握字理、字义，从而灵活运用汉字。

比如在教学形近字“冠”“寇”的时候，教师可以将华夏先祖的冠礼仪式融入课堂教学，给学生详细讲解字源。如“冠者礼之始也”的意思为在冠礼仪式中，长者会为青年带上帽子，意味着青年成年了。“冠”字中，部首冖为帽子，意为一个人用手把帽子戴到头上。“寇”的意思是强盗、侵略者，所以宀的表示房子，下半部表示的是手拿棍子。教师可以用一个人拿着棍子去别人的房子里行凶进行教学，让学生快速记忆字形，理解字义。这样一来，学生可以通过追溯字源，了解汉字的组成，从而区别记忆形近字。虽然整个教学过程仍以教师讲授为主，但是学生的求知欲会被调动起来，随着教师的讲解，学生会仔细地观察汉字，并进行想象，从而探究出汉字的含义。

二、利用字义进行识字教学

在素质教育背景下，教师采用了很多方式调动学生的积极性，其中猜字谜、顺口溜等形式最受教师欢迎。因为这样的方式很有趣，很容易激发学生的兴趣，而且学生只要记住顺口溜就可以准确识记字形【2】。

例如在教学“碧”的时候，教师会让学生背诵顺口溜：一个王老头，一个白老头，坐在石头上。但是这样的教学方式存在一定的弊端：学生准确的识记了汉字，却无法理解这个汉字是什么含义。也就是说，学生会读会写，但是无法真正理解汉字、运用汉字。课堂教学虽然气氛活跃，但是学生学的稀里糊涂的，只知道自己记忆了顺口溜就算是学会了汉字。究其根本，是教师用错了方法，为了达到教学目标让学生为了认字而识字。因此，教师需要摆正教学观念，明白开展识字教学是为了为学生今后的学习打基础，让学生会读会写汉字只是教学的过程，而不是最终目标。在进行识字教学的时候，教师需要根据字理进行教学，真正实现音、形、义的统一。例如在教学“尽”字的时候，教师可以先分析字理，“尺”在字形上很像倒放的筐，而下半部分的两点像是筐里掉出去的东西。众所周知，倒放筐东西会全部掉出去，所以，“尽”有光(既没有、完毕)的意思。在教学一些笔画较多的汉字的时候，教师可以加入字源让学生理解字义。比如“慈”，单看字形，学生无法理解这个汉字的含义。因此，教师需要先分解笔画部件，其中中间部分的“幺”需要教师着重讲解，直到学生明白“幺”的意思是小；然后教师需要帮助学生理解心字底与心思有关。之后教师可以联系字源，让学生了解到“慈”的本义为母亲的关怀，后被引申为仁爱、和善。这样的教学方式形象直观而且有趣，既可以让学生准确识字、记字，还可以激发学生的学习兴趣。

三、总结规律让学生自学

授人以鱼不如授人以渔，教师不可能一直跟着学生，一步步引导学生进行识字，所以教师需要引导学生发现总结识字的规律和方法，从而让学生能够独立识字。根据字理来看，可以以一带多进行教学，既将拥有同样特点的汉字呈现在学生面前，让学生仔细观察，引导学生发现规律。

例如在教学“品、晶、森”等汉字的时候，教师可以让学生观察，找到这些汉字的相同点是由同样的单字重复了三遍，然后联系字义让学生明白这个形式的汉字表示数目多，目的是加强字义。除此之外，教师在教学形声字的时候，可以根据形声字的特点，让学生学会抓重点，探究形声字的形旁，根据形旁和构字的关联达到教学目的，让学生逐渐掌握识字的方法。

总结：教学是没有固定的方法的，识字教学亦是如此。本文提到的巧用字理进行教学，并不是要求在所有的汉字教学中都要依据字理。教师在教学过程中需要灵活多变，根据汉字决定教学方法。在识字教学中，溯源说清字理，适当联系字源，可以减轻教学难度，让学生轻松识字，但重在“巧”字。只有适时采用正确的方法进行教学，才能实现高效课堂。