浅谈小学语文课堂教学中问题情境的创设

魏智莹

（云南省广南县城区第二小学，云南 文山 663300）

《语文课程标准》指出：“语文教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。问题情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与语文学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养创新意识，发展心理品质的重要源泉。创设一定的问题情境，提供诱因，让学生有所思所有所想有所解，不仅可以优化语文教学过程，更重要的是使学生产生浓厚的语文学习兴趣，提高语文课堂教学的有效性。在教学中创设有价值问题情境是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、学会学习能力的有益尝试，是引导学生主动学习语文，深入思考语文问题，提高学生理解能力和思维能力的有效教学策略。新课程重视语文教学的生活化，在小学语文教学中问题情境的引入已很受关注。那么，为了提高语文课的教学效益，在小学语文教学中如何创设有价值的问题情境呢？

一、创设创造性的问题情境

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”发明是如此，语文课堂教学亦是如此。而创设问题情境是推进语文教学的强大动力。课堂上教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生的高效的提问以开启学生的智慧，让学生带着浓重的兴趣探索新知识，从而挖掘学生的潜能。

例如教学《称象》一课时，我在指导学生理解曹冲称象的方法后，提出这样一个问题：“曹冲能想出这样巧妙的办法，是因为他注意观察、善于动脑。小朋友们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”此问一出，学生一下子沉默了，陷入紧张的思考。我接着说：“请大家把课文再认真读一读，把插图再仔细看一看，讨论讨论！”学生的情绪又高涨起来，有的读课文，有的看插图，有的热烈地讨论。

不久，有个学生说：“用泥土比用石头好，泥土到处都有，取泥土比取石头方便，而且称泥土比称石头方便。”另一个学生说：“用泥土也不简单，我拿几个一样大小的水桶，把水从船外舀到船里，等到船沉到划线的地方时，只要记住水的桶数，再称出一桶水的重量，不就可以算出大象的重量了吗？”还有一名学生兴奋地站起来，否定了前两位同学的做法，提出了他的新方法，他说：“我不用石头、泥土，也不用水，而改用人。因为这些东西搬上搬下不方便，人听指挥，喊上就上，喊下就下。一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果误差是比较大的。而且石头需要人们一块一块地抬到船上去，再一块一块地称，真辛苦！我用人来代替石头称象。一个人的体重只有一百多斤，用人代替石头称，误差要小得多。只要每个人报出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？”

老师的这一问题，在课文中是找不到现存的答案，学生要依据课文内容，结合自己的生活经验，凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探求，多角度创造性地解决问题，提出不同的方法，这样不仅再次勾起了学生对课文内容的深层理解和体验，而且点燃了学生智慧的火花，激发了敢于超越课本，挑战古人的创造精神。

二、鼓励学生质疑问难

“学起于思，思源于疑。”质疑问难常常是创新的开始，它是一种重要的精加工策略，质疑问难就像指南针一样能不断地为学生的思维之舟指明航向。教师对学生的质疑应是鼓励、引导。即使是错误地发问，也不宜训斥和嘲笑，应当多点拨与引导，这样日积月累，持之以恒，学生逐步养成想问、敢问、善问的习惯，从而促进学生积极主动地学习，进而有所发现，有所创造。

如，在教学《鸟的天堂》一文时，当阅读写大榕树的那部分内容时，一学生突然发问：“‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动’，‘颜色’如何照耀‘眼睛’？‘树叶上’哪来的‘新的生命’？”于是，我引导学生联系生活实际——雨后去考虑。让学生回想一下，新雨过后，艳阳天下，大树的树叶有什么特点？给你什么感觉？你对它产生什么样的感情？

学生在阅读时产生了认知的冲突，引起探究性反射，有了这种反射，思维应运而生，从而引起学生的求知的探索心向。教师架设桥梁，让学生借助以往的亲身体验去阅读、去思考，使学生的思维最大限度地活跃起来。

又如：教学《詹天佑》时，我让学生读文中写詹天佑设计“人”字形线路的语句，根据语句的描述引导学生画“人”字形线路示意图，并讲解为什么这样设计，并演示火车是怎样爬山时，有一个男生站了起来：“老师，詹天佑设计的‘人’字形线路不好。”当时，全班学生的目光都集中到了那位同学身上，且都瞪大了眼睛。那位男生似乎也不好意思，涨红了脸，好像在后悔刚才的提问。我呢，确实也被问得措手不及，但马上镇定下来，笑着说：“敢于提出问题，你很勇敢。那你能不能说说这一设计什么地方不好？”老师的鼓励无疑给了他力量，“这种设计火车上山费时了，而且下山也特别麻烦。”我听了后表扬了他的积极思考，然后又因势利导：“‘人’字形线路确实存在着不足之处，用什么办法克服这些不足？”一石激起千层浪，学生投入积极的思维，“改变线路，避开陡坡。”“架设引桥，让火车渐渐爬上陡坡。”……我接着又问：“看来设计方案不止一种。那么，詹天佑当时有没有考虑到这许多方案呢？他为什么选择了‘人’字形线路呢？”于是学生又研究起来，最后一致认为，詹天佑肯定考虑过。因为其它方案也有不足。在当时的情况下，‘人’字形线路应该是一个最佳的选择。

可见，允许学生能够根据自己的认知水平对课文记叙的内容进行质疑，可以鼓励学生的独立思考和创新精神，展现了他们生疑、质疑，表达自己独特见解的过程。在宽松的质疑环境中学生思维活跃，敢于毫不避讳地提出异议，批判精神初露锋芒；在愉悦的解疑过程中，学生学会了创造性的思维方法，培养了学生不信书、不信师的敢想敢说的创新精神。

总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。