教师言语评价建构能力评估与提升调查研究

（浙江省永嘉第二高级中学，浙江 永嘉 325100）

一、绪论

教师评价对学生成长的重要性

55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。

56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。

——教育部《中学教师专业标准（试行）》教师【2012】1号文件

新课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”，教师言语评价行为是教育教学中的不可或缺的重要环节，教师言语评价行为直接影响教师的教学行为和学生的学习行为，对于学生的学习成长起着非常重要的作用。这就要求教师能够正确恰当的运用教学言语评价行为，营造正面、良性的教学环境，教师亲切的、明确的激励性言语评价使学生对自己的学习行为进行反馈并从中受到鼓励，引发更高层次的学习兴趣，促进学生身心的健康成长。

二、本论

本文为研究教育教学过程中教师言语评价行为提供基础的是理论指导。研究方式通过对学校学生的问卷调查形式，侧面对教师言语评价行为的运用进行分析，分析和调查教师在教学中言语评价行为存在的问题。

（一）研究方法和研究工具

本研究主要采用的有问卷调查法。问卷调查法通过学生层面侧面了解教师言语评价行为的现状和问题。问卷调查法围绕教师日常教学中对学生言语评价行为的中心，设立详细明确的七个问题（Q1为男女性别判断，Q2-Q5四道单项选择题和Q6、Q7两道简答题）以收集比较综合明确的信息。

（二）调查实施

1.样本的选取与构成

本研究选取了本校的高二段全体455位学生作为问卷调查对象。共收到学生问卷455份，问卷测验结束之后收回有效问卷423份，有效的收回率92.9%。

2.调查的实施过程

对于通过问卷调查所获得的结果采用了软件进行分析、统计与处理。对于问卷中开放性放性简答题的答案，主要通过典型归纳的方法进行分析。

（三）问卷调查结果分析

参与问卷的男生243位，女生212位。

学生喜欢老师的类型总结归如下：

1.国际巨星型；2.人生导师型；3.甜蜜初恋型；4.人格榜样型；5.贴心暖男型。

破坏性言语评价典型归纳如下：

第一，你们这些蠢货。第二，哎，没希望了!第三，滚。第四，就说你脑子不行吧。第五，地球上的子弹消灭你们愚蠢的想法也不够。第六，反正你也学不起来。

调查结果显示本校高二段学生基本上对教师教学中言语的交流是积极和满意的，当然或多或少也出现了部分教师破坏性言语评价，我们应该注意少用破坏性言语，多用建设性言语。

（四）言语与沟通策略和建议

1.善于表达

让人接受，想法亲近、交流主动。

教师应当多用“学生最爱听的阳光语录”：

（1）对自己要有信心哦！（2）这几天你进步了！（3）大胆做吧，做错了可以改。（4）加油，赶上某某某。（5）做得太好了，你真能干！（6）这事交给你，我很放心。（7）能帮老师这个忙吗？（8）我们班是最棒的！----摘自《扬子晚报》。

2.学会倾听

积极面貌；注视，微笑，点头前倾，口头回应都是积极地表达和倾听方式，教师的注视包括严肃的注视，注视点在眼睛正中，情绪上严肃认真诚恳；教师自然的注视注视点在眼睛到嘴巴之间区域，情绪上融洽和谐自然；教师亲密的注视注视点在眼睛到胸口，情绪上亲密友好爱护。此外我们时常要保持微笑和点头，这是对学生的一种认可和肯定。

（五）构建和谐师生关系

著名教育家陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”现今以来新课程改革，家长教师社会人士更加注重激励教育，因此教师教学言语行为是否恰当对学生的成长有着至关重要的作用，它是构建和谐师生关系的起点。教师们的言语评价行为在进行和学生沟通应用的同时融入真切感情和情绪，学生在教师地教授中体会到老师的真切感情，才能真正使教师言语评价体现出它的激励功能，成为学生学习和身心发展的指明灯。

（六）加强反思能提升教学言语评价能力

教师想要让自己的言语评价达到理想的效果，除了学习教学言语评价策略还必须关注自己在课堂教学中对学生评价的反思，通过反思自身的破坏性言语来不断提升自己，教师能灵巧和高质量地运用评价语言的本领是一种教学艺术和教育机智。

三、结论

在教育快速发展的今天，教育教学中教师言语评价行为越来越受到人们的重视，对学生而言一句勉励他的话语、一个认可他的手势、一个表扬他的眼神......这些简简单单的评价行为往往能给他的人生带来无限的可能。研究通过学生问卷调查的数据分析，可以发现教师课堂教学过程中适当且恰当的激励语言能促进学生良好心理品质的形成和发展，只有带有真诚情感的至真评价，才能使老师的言语行为内化为学生的心灵感悟，才能激发学生的积极性，亲其师信其道，教好书是一种学术魅力，而恰当的教学言语评价行为能展现教师人格魅力，身为教师，我们应当达到品德和学术双重魅力叠加的追求才是一名真真正正的好教师。