朗读对外语专业大学生口语水平影响的实证研究

（浙江省嘉兴市嘉兴学院，浙江 嘉兴 314200）

关键字：朗读；外语口语；实证研究

一、引言

在国际间交往日益频繁的今天，能够自如地运用除母语以外的一门或多门外语已逐渐成为人才的必备条件。而在外语的学习过程中，能写不会说的问题日渐显著。为了提高外语口语水平，掌握好的学习方法是极为重要的。“朗读”作为学习手段之一，是值得进行探讨研究并推广应用的（颜世萍，2004）。

在外语学习过程中，外语的输出能力是外语学习的终极目标。所谓外语输出能力主要是指“听说读写”四项基本技能中的“说”和“写”的能力。本文主要针对朗读活动对外语输出能力中的一项——“说”，即口语水平能力的影响进行研究。对外语学习者来说，如何有效提高口语水平是亟待解决的问题（李梅，2000）。而朗读作为外语学习的一种策略手段，通过大量的朗读练习活动，训练了发音器官运动的协调性，增加了灵活性，直接提供了口语交流性的前提条件。在朗读过程中，可以积累大量的词汇、短语、固定搭配以及常用句式。这些以语块的形式储存于记忆中的材料在激活以后能被整体地提取，很方便地使用于口语交际活动。

本文拟通过开展朗读活动研究，探讨朗读对外语专业大学生口语水平的影响。

二、朗读的作用研究现状

朗读的本质内涵是将文字语句、文学作品等无声的语言通过口头有声的语言将其恰如其分地表达出来（汪启中，2012）。一份文学作品经作者创造出来就是有生命力的，而读者通过朗读这一手段可以将作者创作时包含的意义及情感进行再解读、再创作。朗读，不仅对文学作品有更为深度的增值，对朗读者来说，也有所裨益。朗读者在为了更好诠释文学作品的时候，需得将作品进行仔细的体会与理解，才能把握住原作，进而在一次次朗读中，朗读者思维会变得更加清晰。

此外，朗读对朗读者语感的培养有着非常重要的作用。首先，在朗读的吐字归音中，朗读者会更加注重自身的发音准确性，从而增强了朗读发音的敏感度。其次，朗读者在对文学作品进行朗读的时候，是通过文字来感知作品的，在感知文字时，灵动的体会文字，从而增强了语义的感知度。

另外，朗读者在朗读时需要根据每句话的结构特点来处理朗读的方式，这样在朗读过程中，慢慢找寻到适合自身朗读的技巧手段，增强了语法感（江声玉，2006）。朗读者在一次次朗读过程中增强了语感。在朗读过程中，随着听觉表象和视觉表象不断发挥作用，文字材料中的信息即外界输入的刺激信息不断被朗读者所接收。接收的结果分为两种，一是无法理解接受到的信息，而是根据原有知识进行快速匹配，找到相应的概念，对应起来，进行信息理解。

朗读，是一项语言知觉，其包括听觉、言语动觉和时觉得协同活动（陈志烈，2002）。在朗读进行时，朗读者需要用视觉对朗读的材料进行识别，产生视觉表象。朗读时则需要发声器官发声，执行朗读动作。与此同时，听觉表象则会对语言发声进行反馈及把握（许澳临，2019）。朗读的过程中，多种器官的共同参与，不仅可以增加大脑皮层所获得刺激的强度，也可以加深信息处理的深度，记忆随之深刻。

综上，已有大量研究阐述了朗读的作用以及朗读对语言学习产生的影响。但就这一观点开展的实证研究较少。为弥补朗读对外语学习者口语水平的影响作用的实证研究的不足，笔者通过具体开展朗读活动来检验朗读对口语水平的影响。

三、研究方法

（一）调查方法

1.朗读活动开展概况

线上的校园朗读活动依托嘉兴学院“团在你身边”基层活力提升暨“活力支部”支持项目，以大学外语专业（商务英语、应用日语）同学为主题进行。

在活动开展期间，请参与活动的同学们根据自己的实际情况挑选文章进行朗读。朗读材料的难度从基础到进阶。参加的同学每天朗读半个小时以上，并将当天的朗读录音材料上传到微信小程序“小打卡”①进行打卡。朗读方式以个人朗读为主，遇到情景对话类文章材料，也可以多人搭档进行朗读。同学们在将朗读好的音频上传到打卡程序完成打卡后，会有指导老师进行发音指导。

（1）朗读活动时间：2019.10.14—2019.11.14

（2）朗读活动对象：嘉兴学院外语专业105名同学（应用日语52名，商务英语53名）

（3）朗读活动结果：微信小程序每天的打卡率在80%以上，同学们参与活动的热情度较高。最终在活动结束时，有21名同学坚持完成了30天的全部打卡，46名同学坚持完成了25天的打卡。

2.调查概况

（1）调查时间：2019.11.15-2019.11.20

（2）调查对象：10名朗读活动参加者。这10位同学均完成了30天的全部打卡，其中商务英语专业学生4名，应用日语专业学生6名。笔者认为打卡天数较多的同学对朗读活动的热情较高，也有利于分析得出研究结果。在选取被采访者时，对10名同学的专业和年级分布进行掌控。

（3）调查形式：采取半结构化采访的形式，对每一位被采访者进行15分钟及以上的访谈。

（4）采访问题：①您之前对朗读有什么认识？②您平时有朗读的习惯吗？③您认为学好一门外语的口语重要吗？④您对自身的口语水平充满自信吗？⑤您有想提高外语口语的意愿吗？⑥您认为本次朗读活动的开展对外语口语的提高有帮助吗？有怎样的帮助？⑦您认可这种活动的举办形式吗？⑧您在活动之后还会继续朗读吗？

（二）分析方法

本次研究对访谈的结果采取定性分析的方法。在得到同意下，用手机进行录音取材。在采访结束后，对录音材料进行文本转换。对同一问题所得的不同回答进行归纳总结，提炼相通之处进行罗列整理，从而得出结论。

四、研究结果及分析

通过访谈发现，同学们给予了朗读活动很高的评价，普遍认可朗读活动的开展形式。研究结果总结概括为以下几个方面：

（一）朗读有助于让同学们注意“说”的正确性

此次采访对象，同学D表示：“一开始就行朗读打卡耗费的时间较长，就是因为上传录音后，自己再听会听到错的地方，就会删除录音，重新进行打卡。”为了使发音标准，录音是一种很好的选择。同学在听自己朗读的音频时，可以找出不准确的发音，从而对有偏差的发音及时进行纠正。在一次次的朗读、听录音、改正发音再朗读的过程中，有助于同学们提高对发音正确性的把握程度。在朗读前期耗费的时间会较多，但笔者相信其效果是值得去期待的。

（二）朗读有助于提高同学们“说”的自信心

外语学习者开口说外语除了需要对外语具有较好的掌握度之外，还需要对开口说外语这一行为具备相应的自信心。在用外语与他人进行交流时，对自身的自信心是一次较大的考验。

同学G说：“自己的英语发音经常被室友嘲笑有口音，逐渐的害怕开口说英语，通常以默读泛读的形式预习和温习课文材料。”而这次的朗读活动需要提交音频材料进行打卡，她才尝试着开口去读，慢慢地通过朗读找回了开口说外语的自信心。这位同学通过参加朗读活动，试着去克服说外语的恐惧心理。事实上也只有通过开口说外语，外语的口语水平才有可能得到提高。而朗读活动的开展成为一部分同学们开口说外语的一次契机，为外语口语水平的提高提供了可能性。

（三）朗读有助于增强同学们“说”的流利性

流利性体现在外语学习者在使用外语时的语音、语调、停顿、节奏和速度把握等方面。朗读对于朗读者的各个器官的协调配合有着促进作用，朗读增强发音器官的灵活性，为口语的流利性提供了最基础的条件。

同学C表示：“确实有感觉到自己的表达顺畅了许多，不再像以前磕磕绊绊，虽然磕磕绊绊的情况还是有，但已经减少了很多了。” 在朗读时，朗读者输入大量的词汇句子，潜移默化中将这些表达印刻于脑海中，形成音感记忆，也在一定程度上确保了口语的流利性。通过文本朗读，相当于语言材料信息的输入，很好的积累了语言可输出材料，也就是在朗读过程中，同学们学习并积累了大量的单词、词组、句型表达，从而使口语交流中传达的流畅得到了保证。

（四）朗读有助于同学们表达到位

在进行交流时，“言而无物”的现象并不少见。外语学习者语言素材积累较少，进而使自己的表达较为匮乏，导致意义传达不到位。而朗读本身为一种信息输入活动，通过多种器官的协调运作，可以完成有效输入。

研究结果表明，朗读对外语专业大学生口语水平的提高有帮助。其帮助主要体现在朗读让同学们注意“说”的正确性、提高“说”的自信心、增强“说”的流利性和表达传达到位这四个方面。在访谈的最后，大家表示朗读对外语口语水平的提高有帮助，并且认可这类活动的举办形式。

五、结论

本文通过开展线上校园朗读活动项目，就朗读对外语专业大学生口语水平的影响开展了实证研究。研究结果表明，朗读活动的开展对外语专业的同学们的口语水平有影响。影响主要体现在提升“说”的正确性、流利性、自信心和意思的传达到位这四个方面。本文为外语教学中的口语训练提供了开展朗读活动这一新思路。

研究结果表明，通过开展线上朗读活动是一种较好的朗读开展方式，这种形式不仅提供了同学们朗读的机会，还因其自由性强的特点，给予同学们自主选择的权利，提高了同学们参与朗读活动的积极性。适时开展线上朗读活动为朗读的应用提供了可借鉴作用，同时为同学们无法长期保持朗读习惯提供了解决途径。

注释：

①由企业微信研发，通过高级设置，制定丰富的个性化打卡和不同的打卡规则，能够满足不同使用场景的用户的打卡需求。